【正文】 探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。總之, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”, 要運(yùn)用到實(shí)踐中去。第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問題。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。三、善用情境鞏固練習(xí)新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這樣的教學(xué)模式更好的效果呢?在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,如果能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。諸如上訴幾個(gè)案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過來的,并且會(huì)對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),這是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。興趣是孩子們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來的。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來具體影響有意義學(xué)習(xí)的行直和效果。利用好新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個(gè)個(gè)的知識(shí)鏈而不是一個(gè)一個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),為他們將來更好的納入新 的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對(duì)老師的課前準(zhǔn)備工作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過多次預(yù)想與試講磨合出來的,教學(xué)時(shí)間越久,嘗試的次數(shù)越多,對(duì)這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗(yàn)與素材也越豐J、167。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問題,把問題體現(xiàn)在情境中,利用情境來解決問題。而成功的課堂情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問題時(shí),學(xué)生的思維活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。比如在講授統(tǒng)計(jì)圖時(shí),他們對(duì)書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)所表現(xiàn)出來的熱情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計(jì)。其實(shí),出現(xiàn)以上問題的主要原因還在于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不是特別的了解,課前沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自己?jiǎn)畏矫嬖诳紤]課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。以下是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比:表4一 2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比圖表SQ 39。其次,有些課程內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境并沒有達(dá) 到預(yù)期效果,但因只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,無法在磨課中達(dá)到完善,有點(diǎn)美中不足。在以后的情境教學(xué)研究中,應(yīng)當(dāng)把注意力集中在如何更熟練、有效的在課堂上運(yùn)用情境教學(xué),使它不再是課堂上的一個(gè)點(diǎn)綴,而應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)中必不可少,使課堂能夠?qū)訉由钊氲氖侄?能夠借助情境更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題性和趣味性,極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使情境教學(xué)不再是流于表面而形成真正有效的情境教學(xué)模式,從而提高自己的教學(xué)成績(jī)。因此，［1］超越純粹的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有關(guān)的豐富的生活情境，有助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，是追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的平臺(tái)。生2:那么,五塊錢三斤的話,一斤比一塊五還貴了。因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的優(yōu)化組合，就必須樹立“服務(wù)意識(shí)”。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學(xué)》,人民教育出版社, 1987年。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進(jìn)感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。表演形式可采用同臺(tái)表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。圖畫再現(xiàn)情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時(shí)如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。角色同“情”與“境”的交融。在角色選擇中，有些人會(huì)成為情境中的“主角”。學(xué)生的情感依附性很強(qiáng)，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。對(duì)此，就要貫徹“角色”互動(dòng)原則，努力實(shí)現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、表演和評(píng)定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)。寬容性原則。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。我們應(yīng)該以情景化的活動(dòng)為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)。情境教學(xué)中的“角色”互動(dòng)原則。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容的靈活加工方面。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。故事引發(fā)情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動(dòng)的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵(lì)，充分地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，不要吝嗇表揚(yáng)，多幾分鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。疑難誘發(fā)情景。語言描述情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對(duì)于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。實(shí)物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)的情趣。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。三、總結(jié)：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動(dòng)有趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,，所以上課時(shí)不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。學(xué)生通過實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。師:老師經(jīng)過一個(gè)水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對(duì)話。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),具體問題和 抽象概念之間的橋梁。同時(shí),為了更好的實(shí)施情境教學(xué),讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題性和趣味性的作用,我所在年級(jí)的數(shù)學(xué)老師自發(fā)組成情境教學(xué)小組,為每一個(gè)情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的而不斷的磨課、試講,爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。我對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問卷調(diào)查以了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。.:i— “ 』ii 1 39。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長(zhǎng)久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)它們的新穎性和時(shí)代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進(jìn)步。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。A第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所需的所有知識(shí),如計(jì)算、度量和基本的現(xiàn)實(shí)問題,可以說只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),在社會(huì)上生存大致不會(huì)出現(xiàn)問題,雖然上述知識(shí)具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時(shí)候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動(dòng)、故事導(dǎo)入無一不是體現(xiàn)了這一目的。而成功的課堂情境應(yīng)該