【正文】 自我，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。 激發(fā)真情對(duì)話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對(duì)話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)?？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫）?！案F”。第四，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子），掌握哪些學(xué)習(xí)方法，概括課文主要講了什么內(nèi)容。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的?！鄙Ｄ壤_了帳子。可是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。有的說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程?！薄陡F人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛?！陡F人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。因?yàn)槔斫馍Ｄ葟?fù)雜的心理活動(dòng)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，所以，我讓學(xué)生用充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句，了解省略號(hào)的作用。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。從孤立的角度看，用我們一般人對(duì)“溫暖而舒適”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，學(xué)生的理由不可謂不充分。但這種發(fā)現(xiàn)又不是空中樓閣，無中生有。生成的過程，是一個(gè)由低到高不斷完善的過程，在這一過程中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，精神和語言同構(gòu)共生的心理積淀——語感結(jié)構(gòu)在完善，精神和語言同構(gòu)共生的能力——言語能力在增強(qiáng)。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。想法復(fù)雜，又這樣想，又那樣想；最后拿定了主意?！陡F人》是俄國著名作家列夫我問學(xué)生：“桑娜為什么沉默？當(dāng)時(shí)她心里會(huì)想些什么？”這個(gè)問題大家一致認(rèn)為應(yīng)對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)?；仡檭烧n時(shí)的課堂，反思教學(xué)成功與不足：概括主要內(nèi)容有方法。了解窮人的.＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采?。ふ易C據(jù)＂并＂提煉觀點(diǎn)＂的方法，對(duì)于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對(duì)比，同情)，同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會(huì)寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情)。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來劃分三部分進(jìn)行理解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。原因之一是始終沒有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地?？蓪?duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫，抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的的生活。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫法。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)。文中沒有一個(gè)“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。《窮人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)。學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒有糾正。有個(gè)教育家說過，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受?！陡F人》教學(xué)反思10《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。”苗子恩同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問題，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì)。在備課中思考的要更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章的魅力，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語言的運(yùn)用，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈。四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈。這節(jié)課我就是通過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質(zhì)。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。 激發(fā)真情對(duì)話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對(duì)話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質(zhì)。我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。細(xì)想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘?！陡F人》教學(xué)反思3《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與滲透是個(gè)很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點(diǎn)再切入課文。感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，精讀“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的明白”。為了讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些資料組織學(xué)生深入研讀。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。這一段是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己去讀，自己去感悟。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會(huì)到的。這是語言與更高層次的精神活動(dòng)的又一同構(gòu)。第三層，從‘溫暖而舒適”中體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮。《窮人》教學(xué)反思14看了（人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)片段）后讓學(xué)生自由發(fā)言，大家大概不會(huì)否認(rèn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是全面的，對(duì)“溫暖而舒適”的領(lǐng)會(huì)是深刻的。因?yàn)檎n后小練筆是續(xù)寫《窮人》。如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。核心提示：教學(xué)中，我希望學(xué)生通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。二、語言和精神同構(gòu)觀教者在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的用心性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本無法想象下去了，讓讀者來深思這個(gè)問題，到底他們能否好好的平安的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續(xù)寫了，就失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。長(zhǎng)文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，我們反復(fù)朗讀、反復(fù)品味，去體會(huì)桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定，去體會(huì)桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會(huì)兩人對(duì)話中體現(xiàn)出的善良的本性。第一課時(shí)，學(xué)生們?cè)谥黝}網(wǎng)站進(jìn)行了備學(xué)，他們通過學(xué)習(xí)資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景，并在交流中心發(fā)帖，發(fā)表自己對(duì)本課文的學(xué)習(xí)和感受。教師有“三不教”：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)的不教（就像猴子跳一跳摘個(gè)桃）；教了也不會(huì)的不教?！蓖趵蠋熅徒o我們講了講怎樣備課，寫教案。誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一課了，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好，就準(zhǔn)備按照這個(gè)課例講。設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫法。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫寫漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì)，鍛煉學(xué)生說話、寫話潛質(zhì)，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。”體會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞（熬），能換個(gè)詞嗎？比較說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。三、揣摩課文語言、品析人物心靈語文不是無情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)，就能夠把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。學(xué)生能用心回答問題，一些平時(shí)不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開心。接著學(xué)生自