【正文】 展。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要與教師的成長(zhǎng)需求，在學(xué)校統(tǒng)一的校本研修計(jì)劃安排下，教師通過多種途徑和形式，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。通過校本研修活動(dòng)，利用優(yōu)勢(shì)資源，提高教師整體水平。組織開展校內(nèi)的公開課，教研組內(nèi)的研究課以及新任教師的教學(xué)過關(guān)課。靈活運(yùn)用多種教研形式，以“問題研討實(shí)踐反思”的操作方式，努力提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。（五）科研課題引導(dǎo)（每月舉辦兩次課題研討，有主題有內(nèi)容）爭(zhēng)取區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)，以此為載體，通過每周兩次的課題研討、匯報(bào)或課題實(shí)驗(yàn)交流等，提高教師的教育教學(xué)水平。校本研修不是學(xué)校關(guān)起門來搞教研，而是需要專業(yè)研究人員的參與和引領(lǐng)，借助專業(yè)引領(lǐng)，既可以克服學(xué)校在校本教研中眼光狹窄，資源短缺的弊端，又可以克服教研部門在教學(xué)研究中閉門造車，脫離實(shí)際的弊端。進(jìn)一步整合研修力量，充分發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的輻射作用，建設(shè)一支有活力的專兼職相結(jié)合的研修隊(duì)伍。在學(xué)校板報(bào)及時(shí)報(bào)道校本教研成功做法，推廣研究成果及工作經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師重視理性思維，學(xué)習(xí)理性地思考教學(xué)問題，并指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實(shí)問題。各校要保證校本研修工作的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備設(shè)施投入，購(gòu)買相關(guān)的教育教學(xué)書籍、報(bào)刊雜志和音像資料等，為教師讀書學(xué)習(xí)、校本研修提供必要的學(xué)習(xí)資源。三、基本原則1．面向全員、整體推進(jìn)。課堂是教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。開展備課、上課、評(píng)課、課后交流反思為主要內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。反思是教師成長(zhǎng)的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和存在的問題，組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，剖析問題的癥結(jié)，指明今后教學(xué)改革的方向，針對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及實(shí)踐研究整合為一體。（4）開展好傳幫帶活動(dòng)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。要確定小課題負(fù)責(zé)人，寫出完成計(jì)劃。教師根據(jù)自己的研究課題尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。引領(lǐng)我們的教師在理論學(xué)習(xí)中提升，在實(shí)踐反思中領(lǐng)悟，在案例分析中突破，在互動(dòng)交流中進(jìn)步，在課題研究中發(fā)展，在校本研修中成長(zhǎng)，最終走上專業(yè)發(fā)展的道路。每周一下午第三節(jié)為主要研修時(shí)間；現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)。采取聽課結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平，得到共同發(fā)展；案例分析。校長(zhǎng)又是參與者，要發(fā)揮示范帶頭作用；校本研修是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行動(dòng)。校本研修的考核工作由局統(tǒng)一組織部署，以校為單位進(jìn)行。通過校本研修，改進(jìn)和提高教師參與教育教學(xué)過程的角色地位、能力水平和教育教學(xué)策略等。力求通過系統(tǒng)培訓(xùn)既要讓年齡偏大、起點(diǎn)較低的教師得到提高，又要讓年輕的或起點(diǎn)較高的教師得到更大的發(fā)展。（四）教育科研能力的培訓(xùn)科研理論和科研方法的培訓(xùn)。我們將根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，開展信息技術(shù)培訓(xùn)。（三）以教研活動(dòng)為主要載體，開展實(shí)踐性研修活動(dòng)。（2）綜合各種資源，備好教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有針?duì)性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)對(duì)困惑的解釋、分析和思考。利用計(jì)算機(jī)絡(luò)為教師的自我學(xué)習(xí)拓寬渠道，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正成為提升教師理論水平和教育教學(xué)能力的有效載體。以促使培訓(xùn)工作有效開展。我校在校本研修中要建立課題研究制度，以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的研究氛圍，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課題研究的過程管理，在實(shí)踐的摸索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。也可以和他人組成研究小組開展研究活動(dòng)。組織學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，促使教師自覺遵守。具體做法如下：自主學(xué)習(xí)。人人學(xué)習(xí)有關(guān)書目，每周進(jìn)行一次自評(píng)自結(jié)，組內(nèi)人員每月進(jìn)行互評(píng)交流，確保校本研修實(shí)效。名師指導(dǎo)。1課題依托。集體研討和個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合的原則：從當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題及個(gè)人在教育教學(xué)中困惑出發(fā)，由學(xué)校教研組集體研討解決途徑和方式方法，再由教師具體在教育教學(xué)中去實(shí)踐，去反思。**年5月一**年3月。七、校本研修后勤保障措施學(xué)校后勤工作人員樹立為教學(xué)服務(wù)，為校本修研服務(wù)的意識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。，學(xué)生書寫普遍較差，作業(yè)本不夠整潔，教師批改還不夠及時(shí)、規(guī)范。借助教材梳理，提高教師分析教材、把握教材的能力。將書法課列入學(xué)校課程。提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高社會(huì)認(rèn)可度。 研發(fā)學(xué)校的書法特色課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的寫字姿勢(shì)，掌握基本規(guī)范的寫字技能，全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。，以課例研究為載體，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂觀察中，從教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，課程性質(zhì)和課堂文化等不同維度觀課，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況加以再創(chuàng)造，促使授課教師自我反思，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。針對(duì)學(xué)生普遍書寫較差的現(xiàn)狀，我校在學(xué)校課程中增加書法課，不僅要求學(xué)生練習(xí)書法，提高書寫水平，對(duì)各科教師也提出書寫要求，并提倡教師與學(xué)生同練書法。充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使教師更好地把握教材深度，提高關(guān)注教育細(xì)節(jié)的意識(shí)和能力。每月一次教師書法作品展，每學(xué)期一次教師“鋼筆、毛筆、粉筆”基本功展示。（二）開發(fā)校本課程，豐富教學(xué)評(píng)價(jià) 引導(dǎo)學(xué)生吟詠品析經(jīng)典詩文，在誦讀中增強(qiáng)語感，感受文言精華，增大識(shí)字量、擴(kuò)大閱讀量、增加語言積累，扎下語文水平的厚實(shí)功底。進(jìn)行反思型、科研型、學(xué)習(xí)型教師的評(píng)比?！罢n堂觀察”相關(guān)理論知識(shí)?！B(yǎng)心閱讀，悅心書法養(yǎng)心閱讀：開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，陶冶學(xué)生的情操。我校教師群體相對(duì)封閉，教學(xué)方法相對(duì)保守，以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、靠大量練習(xí)強(qiáng)化還是不少教師的制勝法寶。小學(xué)校本研修實(shí)施方案（三）為了切實(shí)做好校本研修工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作規(guī)范、有序開展，根據(jù)濟(jì)源市教育局《關(guān)于做好2013－2014校本研修活動(dòng)的通知》文件精神，結(jié)合我校具體實(shí)際，特制訂教師校本研修實(shí)施方案如下：一、成立學(xué)時(shí)審核領(lǐng)導(dǎo)小組：為保證校本研修收到實(shí)效，使教師學(xué)時(shí)確定公正、合理、有據(jù)，特成立繼續(xù)教育學(xué)時(shí)審核領(lǐng)導(dǎo)小組。C現(xiàn)代教育思想、理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合六、校本研修組織機(jī)構(gòu)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：薛小泥（校長(zhǎng)）組員：高小紅呂變妮各教研組長(zhǎng)職責(zé)：①制定學(xué)校校本研修的總體規(guī)劃。保證學(xué)習(xí)效果。層次性原則：根據(jù)教師實(shí)際情況，把教師分成不同梯次，對(duì)不同梯次的教師提出不同的研修要求。重點(diǎn)研修。組織新老教師之間雙向選擇，拜師帶徒，簽定協(xié)議，確定目標(biāo)，明確責(zé)任，實(shí)現(xiàn)師徒共同發(fā)展進(jìn)步。專業(yè)引領(lǐng)。二、研修目標(biāo)以全面提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)。組織開展好科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每期至少兩次。抓好市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)教師課程資源的開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)研究》的研究實(shí)施工作。發(fā)揮典型教師作用，幫助組內(nèi)教師制訂教學(xué)研究計(jì)劃；協(xié)助組織本研修小組的理論學(xué)習(xí)；按學(xué)校要求為本學(xué)科教師提供課堂教學(xué)觀摩課；積極引導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式為教師創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過“引路子，架梯子，壓擔(dān)子”這個(gè)切實(shí)可行的有效途徑，采用“外派內(nèi)培、分層安排”的方法來提高教師的教育教學(xué)能力。進(jìn)行課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。以年級(jí)組為單位建立的教師互助小組要努力實(shí)現(xiàn)以老帶新，以新促老之目的。關(guān)于課件的使用問題，我們可以用34英寸的彩電代替多媒體屏幕?！菊n題研究】刊登課題研究的最新動(dòng)態(tài)及科研方法，促使教師參與其中。（二）基本功培訓(xùn)：用流利的普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話水平達(dá)二級(jí)乙等以上。理論聯(lián)系實(shí)際的原則：實(shí)施培訓(xùn)必須緊密聯(lián)系我校教師的實(shí)際，既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，又要運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，通過具體的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)和提高教師的教育教學(xué)水平。蒲城小學(xué)第四篇：小學(xué)校本研修實(shí)施方案小學(xué)校本研修實(shí)施方案（一）根據(jù)夾教辦發(fā)（**）1號(hào)文件精神和夾江縣教師進(jìn)修校關(guān)于教師繼續(xù)教育的相關(guān)要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定我校**校本研修中長(zhǎng)期計(jì)劃。以教研組為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行定期學(xué)習(xí)。其他研修方式。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行名師、名家講座；校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期要有不少于4次的專題授題；自我反思。新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式的研究與實(shí)驗(yàn)。專家講座；“學(xué)程導(dǎo)航”備課范式沙龍；教研組討論交流；教學(xué)案例研討；個(gè)人自主學(xué)習(xí)；系列評(píng)比活動(dòng)；讀書活動(dòng)等。安排計(jì)算機(jī)專職教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行指導(dǎo)。個(gè)人研修。每位教師都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思或?qū)懡虒W(xué)述事，每學(xué)期至少交1—2篇優(yōu)秀的論文或教學(xué)反思。新一輪的課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的整合，教師間的合作、互助。加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。通過校本研修，改變多年來已經(jīng)形成的教師被動(dòng)教研的習(xí)慣，讓教師由被動(dòng)教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教