【正文】 教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技能，對(duì)我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太強(qiáng)，現(xiàn)在有效有益的授課過程在新課程中的表現(xiàn)我并不知曉，通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從他們身上學(xué)到了課堂教學(xué)和課下指導(dǎo)的最有效的方法。為了防止我們私自外出，本次大會(huì)的組織者還特意把我們安排在離北京外國(guó)語大學(xué)幾十公里之外的一個(gè)偏僻荒涼，交通極為不發(fā)達(dá)的大興區(qū)(不知道是否真的如此，反正我們學(xué)員都是這樣猜測(cè)的)。雖說很忙活很累，但是我覺得又和平日的工作有所不同。評(píng)課專家就由我這個(gè)全組最老的老師和毛劍飛老師充當(dāng)——去評(píng)論別的組的課。我認(rèn)為，不確定探究范圍，這是教師的最高教學(xué)境界，因?yàn)樗牟淮_定性因素很多，需要教師做各方面的預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備，并具備應(yīng)對(duì)學(xué)生各種提問，我舉了一個(gè)例子，比如，要是我是學(xué)生，我就會(huì)提這樣一些問題：英國(guó)人為什么要選擇乘船離開而不是更快捷的飛機(jī)?為什么要選擇使用《日落余音》這首曲子作降旗音樂?如果規(guī)定探究范圍，那么教師就不會(huì)顯得很辛苦，只要在規(guī)定的四個(gè)方面準(zhǔn)備充分即可應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題，但這樣勢(shì)必限制學(xué)生的個(gè)性思考——這也是我們大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式。比如，演說能力，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生的演說能不能達(dá)到作為高中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平和高度?再比如，學(xué)生主動(dòng)提問和主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，這和學(xué)生的自信態(tài)度有關(guān)，那么語文教學(xué)又該怎樣培養(yǎng)這種態(tài)度?這些看似和高考無關(guān)的東西，卻為高考奠定了最為基本的功底，更為學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)我頗不以為然，今天聽了兩位老師的課，讓我感慨，交流會(huì)上我曾問副校長(zhǎng)，文言文教師必須背出來是不是學(xué)校對(duì)語文教師的基本要求，她說不是，但他們學(xué)校鼓勵(lì)教師這樣做，這是傳統(tǒng)，他們的理念是這是一種帶動(dòng)，更是一種示范——顯然這已經(jīng)成為學(xué)校語文教師的自覺行動(dòng)。講到屈原的成就時(shí)，他說，要對(duì)你的學(xué)生說，要成功，一要持之以恒，二要目標(biāo)如一。事實(shí)上，我們教育學(xué)生，就是要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是美好的，生活是美好的，學(xué)習(xí)就是為了過上美好的生活。閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究文本以外的東西。要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只能移到課外，或再用一節(jié)課進(jìn)行專門訓(xùn)練，因此我覺得，我的課還是注重“一得”的。第三篇：國(guó)培計(jì)劃國(guó)培計(jì)劃”——安徽省農(nóng)村初中骨干教師“贏在課堂”遠(yuǎn)程培訓(xùn)線下研討（交流）活動(dòng)記錄單時(shí)間：地點(diǎn)：楊廟中學(xué)數(shù)學(xué)組辦公室組別：“國(guó)培”數(shù)學(xué)組召集人： 陳升云記錄人：陳升云參與人：（簽到）陳升云 王甫唐吉桑四成桑二清張敬賽蔡華品 孟春玲孟愛君豐月華徐敏過程記錄：一、學(xué)習(xí)研討溫總理重要講話精神學(xué)習(xí)溫家寶總理的重要講話《辦好農(nóng)村中小學(xué)教育》；以“怎樣讓孩子上好學(xué)”為主題展開研討：陳升云：總理的講話讓我深受鼓舞，受益匪淺。留有死角的師愛是一種不公平的師愛，不成熟的師愛，因此我特別關(guān)注那些有“問題”的特殊孩子。他們常常把孩子的成功歸功于孩子本身的天賦，也把孩子的“落后”歸罪于孩子“笨”，所以在農(nóng)村可以聽到很多這樣的聲音：老師，我的孩子不好你就打吧！我們絕對(duì)不怪你；老師，我的孩子是自己笨，讓他讀書就是為了認(rèn)幾個(gè)字……聽著如此無奈卻又“真誠(chéng)”的聲音，我們可能感覺很好笑，但我們真的笑不出來，農(nóng)村教育面對(duì)的現(xiàn)狀可能不僅僅是這些，還有令人堪憂的留守兒童，家庭貧困的流失生等等。桑四成：看了溫總理的講話，倍感激動(dòng)！國(guó)家為鄉(xiāng)村孩子上好學(xué)、讀好書，多學(xué)文化知識(shí)，掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，盡了國(guó)家最大的力，我們作為一名小學(xué)教師也應(yīng)該為農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)自己最大的力量。學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，在老師眼里甚至成了差生的代名詞。二、“國(guó)培”學(xué)習(xí)心得體會(huì)陳升云：熱愛農(nóng)村教育。他時(shí)常講，“我是農(nóng)民兒子的老師，我也是農(nóng)民的兒子”，他真正把心交給了農(nóng)民和農(nóng)村教育，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。葉圣陶先生年輕時(shí)，曾在蘇州一家小學(xué)任教，試驗(yàn)推行新式教學(xué)法。王甫：國(guó)培行動(dòng)，以開放自由的特點(diǎn)，為我們教師打開一扇接納外來新鮮空氣的窗戶，為廣大教師開辟了自我反思的驛站。有一句話說得好，吃苦是福。教師要有精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，豐富的教育和心理科學(xué)知識(shí)。第三，不斷學(xué)習(xí)。我們必須是著眼于未來，采取科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn) 的新問題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。十天的培訓(xùn)，我在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。蘭州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李碩豪教授，中國(guó)教育科學(xué)院研究院藍(lán)建研究員，甘肅省教育廳師范處路平副處長(zhǎng)，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾濤教授，甘肅省教育科學(xué)研究所馬金玲教研員，香港“樂施會(huì)”培訓(xùn)項(xiàng)目總監(jiān)以及我校教師李子榮等專家領(lǐng)導(dǎo)和來自蘭州市、定西市、平?jīng)鍪?、臨夏回族自治州22個(gè)縣的100位教研員、一線骨干教師參加了培訓(xùn)班開班典禮。她指出，九年義務(wù)教育現(xiàn)階段面臨著教育均衡發(fā)展和接受教育公平性的問題，而促進(jìn)教育均衡發(fā)展，保證兒童都能公平接受義務(wù)教育，關(guān)鍵在于提高教師質(zhì)量。該系列叢書設(shè)想獨(dú)特，構(gòu)思精巧，從復(fù)式教學(xué)教師的視角出發(fā)，緊扣國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)模式特點(diǎn)，精心策劃，熱情指引成功的為我們參加培訓(xùn)的學(xué)員們解疑答惑，使我們的教育教學(xué)理念和方式得到更好的轉(zhuǎn)變。一、總體目標(biāo)：學(xué)習(xí)新課改、新課標(biāo)，努力吃透教材教法。（1）學(xué)習(xí)教育理論。第三步：“觀摩”、“練習(xí)”——以校（或?qū)W科）為單位，參訓(xùn)教師圍繞“教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)”中的34個(gè)要點(diǎn)開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，聚焦課堂，進(jìn)行校本研修的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行交流。我爭(zhēng)取在本次培訓(xùn)中，學(xué)到有用的知識(shí)，將好的經(jīng)驗(yàn)，好的方法融進(jìn)自己的思想，努力提高自己，為教育好學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，我們也在不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)。多觀摩，通過聽課、看視頻學(xué)習(xí)授課者的教育教學(xué)方法；多發(fā)帖，在學(xué)習(xí)中，勇于提出自己的問題或不同的觀點(diǎn)可以在或者國(guó)培教育網(wǎng)中提出，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步。二、具體措施：分步驟學(xué)習(xí)。最后祝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師生活愉快，工作順利，萬事如意！謝謝大家。“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)新模式，是近年來我省基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域以農(nóng)村復(fù)式教學(xué)和小規(guī)模學(xué)校為研究對(duì)象所取得的創(chuàng)新性成果，是對(duì)新形勢(shì)下復(fù)式教學(xué)模式的再挖掘和新開拓，具有極高的實(shí)踐價(jià)值。中國(guó)教育科學(xué)研究院藍(lán)建研究員以翔實(shí)的資料立足國(guó)際視角介紹了終身學(xué)習(xí)背景下的復(fù)式教學(xué)發(fā)展情況。在此期間，我們的課程學(xué)習(xí)安排的緊鑼密布，第一天是報(bào)到，第二天是開班典禮下午便是培訓(xùn)的開始一直到12月11日下午結(jié)束才進(jìn)行的結(jié)業(yè)匯報(bào)。數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。三、陳升云總結(jié)在以后的教學(xué)中，我們要做的是：第一，認(rèn)真?zhèn)湔n1．以學(xué)生的發(fā)展為本以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上．在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來．要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然．2．解讀并超越教材新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教’’的過程，而不是“教教科書”的過程．教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材．只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展．3．設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程．強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件．教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則。以往的教師交流方式局限于集中校本研訓(xùn)聽評(píng)課活動(dòng)范圍內(nèi)，而國(guó)培行動(dòng)，突破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間局限性，打破了文化層次，年齡結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)地域的羈絆，它能使我們每個(gè)教師充分利用自己的課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中互相學(xué)習(xí)，互相交流，對(duì)同一話題可以從不同角度自由發(fā)表個(gè)性主張和建議，交流方式實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)多”、“面對(duì)面”、“層對(duì)層”的立體化交流，在愉悅寬松氛圍中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，靈感的迸發(fā)，心靈的默契，每位老師可以感受到學(xué)習(xí)的快樂和進(jìn)步。桑二清：要有吃苦耐勞精神。讓我們更清晰地意識(shí)到作為一個(gè)農(nóng)村教師該如何看待自己所處的位置，該如何去提升自己的專業(yè)水平。為我今后的工作、學(xué)習(xí)指明了方向。有了愛，就有了做好工作的熱情和動(dòng)力，就有了克服困難的信心和勇氣，就有了堅(jiān)持下去的信念和毅力。到家中看到的盡是七十幾歲的