【正文】 棵閃爍的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？四個太陽教學反思6《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。不足之處：一、指導朗讀方面不夠到位朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應該讓學生充分朗讀、背誦?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半?！敝该麑W生讀，對于讀得好的學生我隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。學生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。教學過程中，引導學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。接著指導朗讀“果園里，果子熟了。讀課文、采用多種方法識記生字。總是說的不錯、你很棒之類的話。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。四個太陽教學反思14《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《四個太陽》中，課伊始，李老師就創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，她出示了一個禮盒，請學生猜猜里面會是什么，吸引了所有學生的注意力。專家們說永遠不要放松語文的讀?！眰€性化閱讀是現代語文教學所提倡和強調的。弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。四個太陽教學反思15在本課的字詞教學中，我采用字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。一年級語文教學，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。教學片段：一、導入今天，老師給大家?guī)硪环嫞憧纯?，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。指名逐節(jié)讀課文。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。畫一畫。一年級四個太陽教學反思太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在這節(jié)課的設計上我力求讓學生走進一個真實的課堂。在這節(jié)課中我將學生的有感情朗讀與理解課文緊密結合起來。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢？請你們試著演一演。當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生說說大家平時看到的太陽是什么樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什么樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知欲更加強烈。今后，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。生：還畫了個彩色的太陽。再由老師提問，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案。但是整堂課下來，我發(fā)現學生的學習興趣在中后段的時間里開始下滑，另一方面是教師的因素?！皼]有反思的教育不可能深刻；沒有反思的教師不可能成長。不足之處：一、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。生：自讀。師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。在教學中，我從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。為了使學生養(yǎng)成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考?！端膫€太陽》教學反思6教學目標1．認識“掛、街”等13個生字。（板書課題《四個太陽》，學生齊讀。三、再讀課文，整體感知：1．文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？學生自由回答。開展多種形式的朗讀，進一步感受秋天豐收的喜悅?！瓣枴弊值摹白蠖备咔倚?。由讀入手，由景生情，通過多種形式的朗讀深切感悟作者畫太陽要表達的心愿。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心愿。）二、初聽課文，認識生字。師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。（出示句子）生：（齊讀句子）師：我們把清涼的感覺讀出來。）五、指導寫字（ 園 因 ）師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。六、布置作業(yè)課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。針對我班學生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。本次活動我進行了很多的思考，把目標定位于：⒈欣賞散文，理解散文內容所展現的四季景觀特征，體味四季的美麗。雖然孩子們在“送太陽”過程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽的詞語、完整的句子，但是老師還是應該給孩子一個明確地梳理，給孩子一個句式，這樣比較好。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節(jié)放得時間太長，對散文的欣賞還不夠，沒有更多地去感受到散文的優(yōu)美，這點比較欠缺?！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣。我請了三位小朋友讀，這三個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以至于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。生：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？生：喜歡。）三、課中操師：小朋友剛才的表現真棒啊！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！生：（隨音樂跳起來）四、分段學習，理解課文內容（一）學習第一自然段師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？生：感到了。師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問?！皷|邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。會寫“園、因”二字。“我”畫了四個不同顏色的太陽來表達美好的心愿。通過競賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的美麗）（板書：彩色的 春天 多彩）（五）拓展延伸師：同學們，你們想畫個什么樣的太陽？要表達什么心愿？（學生充分發(fā)揮想象力，舉手回答）希望同學們在課下畫一畫，比一比誰畫得好。3．指名讀、齊讀，進行朗讀評價。（1）學生領讀，同學、老師糾正錯音。教學重點1．認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。二、學會質疑，書中解疑?！墩Z文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者。（情緒高漲）評析：閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。二、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節(jié)，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在具體的句子訓練中我要求學生要把話說完整，可是在平時的說話、上課回答問題的時候，我都把這個要求給忽略了。究其原因就是學生沒有主動探究。原動力。師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。四個太陽教學反思2本節(jié)課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，溫，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過畫太陽要表達的心愿，體會作者的善良及其美好的愿望。這堂課上下來，我覺得自己的設計意圖基本能體現，但也存在一些問題，如在識字教學中，忽視了“街”這個字的讀音，受方言的影響讀準這個字對學生來說有一定的困難，應該多加強調。激發(fā)學生的生活體驗在這堂課上，我通過聲音、想象和教師的語言激發(fā)學生已有的生活體驗。第三篇：四個太陽教學反思太陽是地球上萬物的生命之源。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。二、初讀課文，整體感知說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范?！疤稹保囝^舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。此外，在學習春天的太陽這一段時，教師特意留了一個文本空白給學生，將原文中“噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)?！爸x謝你送給了我們一個清涼的夏天！”師生間的對話，不只是言語的應答，它強調的是師生雙方的“敞開”與“接納”，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現“視覺融合”、精神相通，共同創(chuàng)造意義的過程?！罢娌缓唵?，這一段里面幾個難讀的詞語寶寶你都讀對了！”低段語文教學，需要教師扎扎實實地字詞教學。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。李益友老師執(zhí)教的這堂課，很好的體現了這一點。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發(fā)現了學生的純真與善美，實現了語文教育的價值。教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。盡量讓孩子們去說，去鍛煉，評價更加有針對性。反應出老師的課堂應變能力還有待提高。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統(tǒng)一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養(yǎng)的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？四個太陽教學反思12《四個太陽》是人教版一年級下期第五單元的課文，課文語言簡潔、生動形象，條理清晰。又如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了。語文的課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。接著出示課題：四個太陽。一年級的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。學生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當點撥、鼓勵、引導，使學生學習的情緒不斷高漲，體會到學習的快樂。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時引導孩子們去發(fā)現別人的優(yōu)點，善于用自己的眼發(fā)現周圍的美。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學的終極目標，而是在課堂教學中去捕捉學生思維的火花，由體會畫畫小朋友的心愿，到體會想象的美好，激發(fā)學生展開想象，讓學生體驗想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師?！疤稹?，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學奠定了基礎，同時也在培養(yǎng)孩子們說的能力。教師在教學中還要加強訓練密度，提高自身能力，讓學生真正學到語文課應該學到的知識。在學生理解了文章內容后，進行朗讀指導，教會學生找關鍵詞和學會斷句。如果指名讀，那其余同學就有可能走神。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時還考慮一年級孩子的特點，明確了本節(jié)課的 教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過學生嘗試，同學互評，盡量做到有表情有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。在教學中，我從激發(fā)學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。生：自讀。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進行了范說。以后在教學中仍需注意把握時間?！端膫€太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、