【正文】 ；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。當準備上課時，就可以預先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。第二篇：有效課堂教學學習心得體會有效課堂教學學習心得體會通過學習專家的《有效教學 經(jīng)典案例分析》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。（一）三標：1．新課程標準：課程標準根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀” 三個維度來設計展開的。首先備學生?？v的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。教學語言的的基本要求應用１2 個字來概括： “確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。第三篇：學習《有效課堂教學》心得體會學習《有效課堂教學》心得體會張金保蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入力量。在應用現(xiàn)代化教學工具的同時，要與傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段嚴謹、生動地相結合，特別要提高課堂教學的有效性。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。（一）使“講授”能夠吸引學生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。多樣化教學不能沖淡主題。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。比如有時一整節(jié)課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在引發(fā)期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。（三）提供鼓勵性的即時反饋在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少?？傊瑓⒓舆@次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質量高、學習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。總的來說，這次學習不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學具有很強的指導作用。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。我認為作者在書中提出的觀點對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向,在此談談自己的體會?！爱嫛敝傅氖窃谥v課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點 提供具體形象的材料?！爸v”。是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成