【正文】 ，我們先來(lái)了解一下詩(shī)人。指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。師：如果此時(shí)你就是詩(shī)人，來(lái)到這深秋傍晚的江邊，領(lǐng)略到這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受?(指名說(shuō)感受)三、小練筆。學(xué)生是整堂課的主角，他們通過(guò)小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識(shí)，而且努力合作，共同尋求問(wèn)題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問(wèn)題和觀點(diǎn)?！赌航鳌方虒W(xué)反思6一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。其寫景之微妙，歷來(lái)備受稱道。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的畫面。以小故事帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣以境促思，以思促說(shuō)為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。師生與環(huán)境的互動(dòng)。初讀讀順，再讀品味，配樂(lè)讀入情，讀的層次不同，讀的目的39。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣更濃了，那種呆板的灌輸、凝重的課堂氣氛沒(méi)有了，學(xué)生在畫面中融入了自己的理解。一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。讀詩(shī)也好，講詩(shī)也好，最重要的是自己進(jìn)入角色，把自己的感情全部投入進(jìn)去。在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè)，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到 “言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。一、抓關(guān)鍵字詞，感受中國(guó)古詩(shī)的語(yǔ)言精練、意蘊(yùn)含蓄之美?！赌航鳌方虒W(xué)反思2古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了?！苯又鴨?wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。又常常“言近而旨遠(yuǎn)”，或“言在此而意在彼”。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境深遠(yuǎn)，留有寬闊的余地。二、設(shè)計(jì)特色通過(guò)“背首古詩(shī)給大家聽聽”，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)近平日積累的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個(gè)性差別和獨(dú)特體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“提出自身不明白的問(wèn)題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩(shī)畫面”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自身對(duì)古詩(shī)的理解?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。――（課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐”）板書：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？――夕陽(yáng)。對(duì)學(xué)生能自身解決的問(wèn)題，教師就不進(jìn)行講解，主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和個(gè)體收獲。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。海上生明月，天涯共此時(shí)。一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。通過(guò)粗講，學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大概理解之后，接下來(lái)最重要的是熟讀。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。師：我們?cè)诘湍昙?jí)曾學(xué)過(guò)一首詩(shī)《草》，記得嗎?(師生齊背《草》)師：這首詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)?(白居易)師：我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩(shī)——《暮江吟》。(指名說(shuō)詩(shī)句的意思)指導(dǎo)朗讀一、二兩句過(guò)渡語(yǔ)：下因?yàn)榻叞淼木吧侨绱宋?，不知不覺已到夜晚。(生配樂(lè)朗讀)談感受。根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式(瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益)是切實(shí)可行的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教師情真，才能以情動(dòng)情，教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花，教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路，如果冷冰冰地以旁觀者的身份來(lái)朗讀、分析、講解，就會(huì)索然寡味。在這節(jié)課的“吟誦入詩(shī)境”環(huán)節(jié)中，以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂(lè)，輕訴古詩(shī)的情境，使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體，體味到黃昏夕陽(yáng)殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧，從這情境中感受到美，認(rèn)識(shí)到美，從而理解了美，達(dá)到“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”的更高境界。這個(gè)過(guò)程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過(guò)程?！赌航鳌方虒W(xué)反思10課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。第四篇：《暮江吟》教學(xué)反思《暮江吟》教學(xué)反思《暮江吟》教學(xué)反思1我在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。《暮江吟》教學(xué)反思3古詩(shī)文的語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言有著較大距離，學(xué)生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意，彼句怎解，寫作特點(diǎn)如何，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感云云，學(xué)生自讀感情的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少，多的則是被動(dòng)的聽取和記錄，因此，我在教學(xué)古詩(shī)《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我并不將詩(shī)文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”，而是堅(jiān)持粗講。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。“如何更好地處理資源”這個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒(méi)有得到更好的解決。我是這樣教學(xué)這首古詩(shī)的。在學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)時(shí)出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩(shī)句就輕而易舉了。古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。白居易是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上。什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來(lái)，同時(shí)也會(huì)從詩(shī)句中了解到時(shí)間是寫深秋傍晚到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。同時(shí)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間，使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時(shí)，能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文古詩(shī)模式（瀏覽信息知詩(shī)人——自讀古詩(shī)曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測(cè)顯效益）是切實(shí)可行的。如前兩句詩(shī)是“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸耙坏罋堦?yáng)”指的是什么時(shí)候的太陽(yáng)？（夕陽(yáng)）“鋪”是什么意思？（斜照）再問(wèn)：“什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽(yáng)斜照在江面上。景物有陽(yáng)光、江水、月亮、露珠。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這首詩(shī)極具意象美和韻律美，怎樣讓學(xué)生感受到這種美，通過(guò)有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的方法?！赌航鳌方虒W(xué)反思2《暮江吟》這首詩(shī)是一首寫景佳作。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛說(shuō)的可喜狀態(tài)。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。在記憶表象的`基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩(shī)中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩(shī)的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。如“一道殘陽(yáng)鋪水中”一句中的“鋪”，為什么不用“照”“射”等詞？看似平凡，其實(shí)正是詩(shī)人的絕妙之處，詩(shī)人不但能發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。關(guān)雎序》），讀詩(shī)或低聲吟哦，或漫聲長(zhǎng)吟?！叭绾胃玫靥幚碣Y源”這個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒(méi)有得到更好的解決。師：這節(jié)課我們不僅學(xué)詩(shī)、吟詩(shī)、還做詩(shī)、做畫，同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯(cuò)，希望課后同學(xué)們能收集有關(guān)白居易的詩(shī)，我們下節(jié)課交流。指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩(shī)。(生聽課件中范讀)師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩(shī)，通過(guò)圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。背誦并默寫古詩(shī)。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的讀書興趣，才能使學(xué)生在熟讀的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感，把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)?！赌航鳌方虒W(xué)反思6我在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國(guó)古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄。學(xué)生是整堂課的主角，他們通過(guò)小組內(nèi)分工合作的方式，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅自己在網(wǎng)頁(yè)中獲取知識(shí)，而且努力合作，共同尋求問(wèn)題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問(wèn)題和觀點(diǎn)。”接著問(wèn)：“夕陽(yáng)斜照后的江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩(shī)句就不難了。李白《關(guān)山月》；蘇軾《中秋月》；李商隱《霜月》；白居易《江樓月》……《暮江吟》教學(xué)反思5古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。（你喜歡哪一句――詩(shī)美，你描繪的景色也美）（這樣的景色，給你一種什么感受？――板書：山中月夜靜從哪里能體會(huì)出？）［“學(xué)古詩(shī)星級(jí)挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。（板書：鳥鳴澗)請(qǐng)大家齊讀課題。“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出現(xiàn)出深深的碧色。那就請(qǐng)你采用自身喜歡的`方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來(lái)大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩(shī)美美地多讀幾遍。先來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易寫的《暮江吟》――我來(lái)板書題目，請(qǐng)大家仔細(xì)看。特別是最后將古詩(shī)改成小短文，看起來(lái)有一定難度，但只要學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)作出一篇美文不成問(wèn)題。初讀讀順，再讀品味，配樂(lè)讀入情，讀的`層次不同，讀的目的不同，讀的形式不同，在反復(fù)的品讀中，學(xué)生感悟了詩(shī)句中用詞的準(zhǔn)確、精煉，領(lǐng)會(huì)到了古詩(shī)音律之美，文字之美。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。方法。詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。古代詩(shī)人們?cè)谠?shī)中使用的字詞十分講究，力求完美，我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩(shī)流光溢彩的自然美。周南江面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色。二、利用課件進(jìn)一步了解詩(shī)中內(nèi)容，為理解詩(shī)句作鋪墊?！赌航鳌方虒W(xué)反思10古詩(shī)《暮江吟》是唐代著名詩(shī)人白居易的作品。三、開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。又常?！把越歼h(yuǎn)”，或“言在此而意在彼”。生生互動(dòng)。（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。方法，比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行，因?yàn)橄﹃?yáng)已經(jīng)沒(méi)有那么強(qiáng)烈，只是把淡淡的光輝鋪在了江面上，學(xué)生通過(guò)這種鑒賞比較充分感受到了古詩(shī)的意境美和畫面美，收到了良好的效果。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧?kù)o的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。而熟讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最具效果的莫過(guò)于誦讀。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。五、布置作業(yè)。師：朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩(shī)。(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩(shī))交流學(xué)習(xí)一、二兩句師：在這兩行詩(shī)中，有什么不懂的字詞可提出來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆?，示范效果挺好。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀詩(shī)句，粗知詩(shī)中大概意思。海上生明月，天涯共此時(shí)。就依照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會(huì)兒我們進(jìn)行“古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”。對(duì)學(xué)生能自身解決的問(wèn)題，教師就不進(jìn)行講解，主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和個(gè)體收獲。――（課件變紅字“殘陽(yáng)、瑟瑟、可憐”）板書：殘陽(yáng)；為什么不說(shuō)“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐――在這里是什么意思，你讀懂了嗎？――夕陽(yáng)?！澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。二、設(shè)計(jì)特色通過(guò)“背首古詩(shī)給大家聽聽”，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)近平日積累的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，采用“想怎樣讀就