【正文】 來(lái)學(xué)習(xí)的。教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。四、教學(xué)方法根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主、探究、合作”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；側(cè)重科學(xué)方法教育；本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。思考：這種轉(zhuǎn)化因子是什么？設(shè)疑：你認(rèn)為在確定“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么？想一想：S型細(xì)菌成分很多，哪種成分可能是轉(zhuǎn)化因子呢？［過(guò)程探究2］艾弗里的實(shí)驗(yàn)：動(dòng)畫(huà)顯示實(shí)驗(yàn)的做法及現(xiàn)象：第一組：①R+S的DNA——R、S提問(wèn)：第一組中為什么出現(xiàn)S型細(xì)菌？第二組：②R+S的蛋白質(zhì)或者是莢膜多糖——R第三組：③R+S的DNA和DNA酶。（讓同學(xué)們通過(guò)觀察總結(jié)出：在SARS病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。（二）DNA是主要的遺傳物質(zhì)七、教學(xué)反思本節(jié)課涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，這節(jié)課采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，利用多媒體動(dòng)畫(huà)將抽象的知識(shí)形象化；創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。㈡ 教學(xué)難點(diǎn)：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程。四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入 教師提問(wèn)：大家可能都聽(tīng)過(guò)這樣一句俗語(yǔ)，叫做“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會(huì)打洞”，這句俗語(yǔ)隱含著什么生物學(xué)現(xiàn)象？ 學(xué)生回答：遺傳現(xiàn)象。例1用下列哪種情況的肺炎雙球菌感染健康小鼠會(huì)使之生病和死亡（），但缺乏多糖莢膜，經(jīng)轉(zhuǎn)化后 教師過(guò)渡：格里菲思利用兩種肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)做的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推測(cè)出，可能存在著 “轉(zhuǎn)化因子”，那么“轉(zhuǎn)化因子”到底是什么呢？ ⒉ 艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生自行分析設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)思路； ⑵ 展示艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程（如下圖）；⑶ 引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法分析得出：使R型菌轉(zhuǎn)化成S型菌的是S型細(xì)菌的DNA，說(shuō)明DNA是“轉(zhuǎn)化因子”，因此DNA 是遺傳物質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：對(duì)于絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，DNA是遺傳物質(zhì)；還有少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA，所以我們說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)。生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物，并能形成持續(xù)的生物學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)核酸的知識(shí)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)上的核酸保健品，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，并對(duì)核酸保健品功效做一個(gè)評(píng)價(jià)，此外，還可以設(shè)計(jì)像“假設(shè)你是一個(gè)投資者，你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開(kāi)發(fā)中去嗎”等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析，并通過(guò)交流得出結(jié)論。生物課新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，因此只有使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，探索一種以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能適應(yīng)當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。因此，以一定的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，在具體應(yīng)用中對(duì)其不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點(diǎn)，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們課堂教學(xué)改革努力的方向。另外每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。（2）開(kāi)放式考核 以開(kāi)放性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生查閱報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等，最后寫(xiě)成演講稿和小論文。在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中不能讓層析液浸沒(méi)濾液細(xì)線，否則色素會(huì)溶解在層析液中，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動(dòng)活潑、引人入勝。[參考文獻(xiàn)]《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 作者：中國(guó)教育部《新課程實(shí)施疑難問(wèn)題系列解答》 搜狐 作者：張悅?cè)骸缎抡n程有關(guān)經(jīng)驗(yàn)》 搜狐新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 教育科學(xué)研究作者簡(jiǎn)介：王江是《高考命題研究背景下的生物課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》課題組成員，曾經(jīng)獲得2014年湄潭縣青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)。而粉筆+黑板在這方面則具有很大的優(yōu)勢(shì)。像講述有關(guān)微生物發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程等與生產(chǎn)生活聯(lián)系的內(nèi)容，放映一些相應(yīng)的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生拍攝一些相關(guān)內(nèi)容．可以大在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。之后激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想（也可設(shè)計(jì)證明學(xué)生的推想），學(xué)生提出方案后，大家討論各種方案的可操作性等。（2）根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)“光合作用”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，理解了光合作用的全過(guò)程，知道光合作用是自然界中最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，于是，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)上采取什么措施使作物增產(chǎn)，即光合作用受什么因素的影響，這些因素對(duì)光合作用影響多大，怎么樣做才能做到合理地控制”等一系列問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后選擇一個(gè)方面（一個(gè)因素）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行探究。新教材中增加了很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示試驗(yàn)，在教學(xué)可多發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，不僅做好大綱要求的實(shí)驗(yàn)，還可以包括活動(dòng)與探究中的探究實(shí)驗(yàn)和需要探究的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)改革，可以更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在貴州推行有六年了，此次課程改革的最大特點(diǎn)是要求教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)方式對(duì)我們每一位生物教師都是一種新的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析出：必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)思路，才能有所突破。那么，生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)是什么呢？ 學(xué)生思考：新課教學(xué)：逐步引導(dǎo)，深入探究 ㈠ 對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測(cè)教師介紹20世紀(jì)30年代以前人們對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)：（略）。課時(shí)安排：1課時(shí)。第四篇：DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)陜西省銅川市一中：馬騰宇“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)㈠ 知識(shí)與技能：⒈ 總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過(guò)程；⒉ 知道“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”中所采用的方法是目前自然科學(xué)研究的重要方法；⒊ 理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。［拓展升華］結(jié)合肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，分析DNA作為遺傳物質(zhì)所具備的特點(diǎn)。）（主要了解T2噬菌體的結(jié)構(gòu)及寄生方式）設(shè)疑：噬菌體的兩種成分中哪一種是遺傳物質(zhì)呢？噬菌體非常小，實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察？（引出1952年赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)：用放射性同位素標(biāo)記和測(cè)試。另一種是S型細(xì)菌（光滑），有多糖類的莢膜，有毒性，注入到小鼠體內(nèi)可以使小鼠患病死亡。2．能力目標(biāo)（1）分析DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探求新知識(shí)和合作的精神。重視對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和肯定，