在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中大全-文庫吧在線文庫
【正文】 不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學(xué)生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計“沖突” 讓學(xué)生的思維活躍起來德國教育家第斯多惠說過：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。認知結(jié)構(gòu)就是通過同化和順應(yīng)過程逐步構(gòu)建起來，并在“平衡（建構(gòu)）—不平衡（解構(gòu)）—新的平衡（重構(gòu)）”的依次不斷循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總是不斷地利用原有的認知結(jié)構(gòu)對外部信息進行選擇和加工。在新知生長點處引發(fā)沖突，可以喚醒學(xué)生潛在的、無意識的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生主動尋求策略解決問題的心理趨向，使學(xué)生對新知掌握得更牢固。（二）剖析問題關(guān)鍵點，追根溯源，在“沖突”中讓知道變理解 德國教育家鮑勒諾夫曾強調(diào)：“教育者只能以兒童的先天素質(zhì)為起點，按其內(nèi)在法則，幫助兒童成長。“一個一個小角是零散的，操作起來很麻煩。在交流過程中，針對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”，有的學(xué)生認為是軸對稱圖形，理由是從中間畫一條線，可以把平行四邊形分成形狀大小完全一樣的兩個小平行四邊形。耗散結(jié)構(gòu)理論認為：思維臨界點被激沸后，產(chǎn)生了新的宏觀量級的漲落，因和外部信息交換而趨于穩(wěn)定。因此，教師要正視學(xué)生的生活經(jīng)驗，自然無痕地將學(xué)生引入矛盾沖突中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地更新原有觀念，讓紊亂的思維變得有序，主動建構(gòu)新知。因此，新授的結(jié)束，并非意味著所有的認知沖突都得到解決，相反，可能是新的認知沖突產(chǎn)生與化解的開始。3○60247。從學(xué)生行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)入手，不僅要學(xué)學(xué)會，而且要學(xué)生會學(xué)。而作為非認知因素的情感在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)的功能。留出空白，放手讓學(xué)生自主探究。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在豐富多彩的自主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。這些年所班級班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)正?？傊瑪?shù)學(xué)的內(nèi)在魅力應(yīng)該是理性的美，在于“沖突”的不斷產(chǎn)生和化解過程中獲得思維的提升和高峰體驗。通過進一步的舉例，學(xué)生得到了乘法也有交換律，而減法與除法中沒有交換律，達到新的平衡，至此實現(xiàn)了新知的第一次拓展。片刻沉默后，有一個學(xué)生說：“這兩個數(shù)也有倒數(shù)，可以將它們化為分數(shù)。教師接著問：“如果用a+bc這一算式來表示，除了上學(xué)路線，你覺得實際生活中還有哪些地方也能用這個算式來代表？”這樣強烈的沖突如同思維的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生將知識外化的同時賦予它更新的意義。當兩種意見僵持不下時，教師的高明之處不是簡單提醒或直接告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考和辯論，充分暴露思維過程。（三）捕捉知識易錯點，誘發(fā)爭議，在“沖突”中讓錯誤變醒悟 鄭毓信教授說過：“我們不能期望單純依靠下面的示范和反復(fù)練習(xí)來糾正學(xué)生的錯誤，毋寧說，這主要是一個‘自我否定’的過程，并以主體內(nèi)在的‘觀念沖突’為必要前提。如何讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能，又能深入理解知識的本質(zhì)？強震球老師執(zhí)教《角的度量》一課時，找到了量角器創(chuàng)造的“根”，大膽地退到了原點，還原了量角器設(shè)計者的思考軌跡，不斷地凸現(xiàn)種種認知沖突，打破學(xué)生認知平衡，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了量角器“再創(chuàng)造”的過程。教師為每個學(xué)生準備一個計數(shù)器，計數(shù)器只有個、十、百、千四個數(shù)位，師生共同完成撥數(shù)游戲，依次撥出300和3000。產(chǎn)生沖突的課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培育的搖籃。這些矛盾的解決是教學(xué)過程發(fā)展的內(nèi)在力量。一、認知沖突的內(nèi)涵詮釋 所謂認知沖突，是指學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與當前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現(xiàn)為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。四、實踐運用，拓展訓(xùn)練學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。④引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系。這不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對學(xué)生進行愛國主義的教育。引發(fā)探究欲望應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一篇：在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中（大全）在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中,人們更多關(guān)注的是認知因素,而忽視情感因素的存在。恰當?shù)牡?、誘發(fā)性的問題情境據(jù)有兩個特點：1處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又不可及，
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