【正文】 勢，此時，教師的評價極為重要，不能單純的以考試分?jǐn)?shù)來給學(xué)生排名，還要加入如課堂表現(xiàn)、課后小組作業(yè)完成情況等內(nèi)容進(jìn)行綜合評定，學(xué)生的每一點進(jìn)步都是要教師的正面鼓勵和鞭策的。此外，英語學(xué)習(xí)必然要學(xué)習(xí)語法要點，在英語教材的選擇上使用“譯林牛津版英語教材”，其內(nèi)容活潑，可以導(dǎo)入合作小組實現(xiàn)趣味情境模擬再現(xiàn)，便于展開小組內(nèi)仿照進(jìn)行語法練習(xí)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識。同時也便于課堂教學(xué)，淡化教師提問式的角色，真正地讓學(xué)生找到主動學(xué)習(xí)、思考問題的感覺，樹立了學(xué)生的信心，消除了學(xué)習(xí)語言“張不開嘴”的障礙。一、小組合作學(xué)習(xí)的概念和初中英語教學(xué)現(xiàn)狀小組合作學(xué)習(xí)源于國外的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的氛圍中來，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，以小組的形式促進(jìn)學(xué)生相互鼓勵、共同進(jìn)步。利用小組合作學(xué)習(xí)方式對課堂練習(xí)部分進(jìn)行改進(jìn)，可以幫助學(xué)生更加直觀地對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、運用和比較，對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收將會起到很好的促進(jìn)作用。然后回信內(nèi)容在課堂上進(jìn)行公布，讓其他小組提出意見，最終讓英語運用到生活中，加深學(xué)生記憶。當(dāng)然在具體運用過程中會出現(xiàn)一些問題和排異現(xiàn)象，這就需要教育者提前做好準(zhǔn)備，多開展公開課、研討課，交流教學(xué)效果和感悟，借助外圍教育圈子的新理念及時調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)策略，以便更好地運用到初中英語教學(xué)中來。在解決Section A 3a4時，可通過任務(wù)型閱讀材料讓學(xué)生通力合作解答相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達(dá)到迅速提取關(guān)鍵詞的目的，完成學(xué)生聽、說、讀、寫能力的針對性練習(xí)。一、小組合作學(xué)習(xí)的特征。（四）個體職責(zé)。每周累計各小組得分，周末評選出“優(yōu)勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，每個學(xué)期評選出三個明星小組。小組自學(xué)。一個小組在發(fā)言時, 其他小組可以傾聽，從而達(dá)到組與組之間的交流。三、小組合作學(xué)習(xí)的作用。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責(zé)任感和榮譽感。這種方式給了學(xué)生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。、聽寫和背誦教學(xué)中的運用小組合作學(xué)習(xí)單詞。然后教師設(shè)計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案。（一）自評、互評初稿完成之后，開始自評階段。（二）修正、定稿此階段是學(xué)生對作文進(jìn)行自我修正、定稿階段。以四人小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，一般是以田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學(xué)任務(wù)?！爸匾曈颜x”這是中學(xué)生比較關(guān)注的問題，因此，他們的積極性很高，都能在課堂上積極發(fā)表他們的看法。溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。（1）”呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)后。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時有較寬的選擇余地。這時候最好以“組練”方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。因此，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習(xí)，可多次進(jìn)行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學(xué)生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學(xué)生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。②可設(shè)置“小組合作學(xué)習(xí)成果展”園地，即利用教室內(nèi)黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來，供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。這樣才是認(rèn)真履行了中介者的職責(zé)。隨著課堂語言實踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎(chǔ)。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項目。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、要求下通過合作學(xué)習(xí)、主動參與、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“小組自主學(xué)習(xí)”才能完成。小組合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、現(xiàn)實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學(xué)模式。五、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性合作學(xué)習(xí)激勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識能較好地得到強化。為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。（三）老師評價、反饋經(jīng)過以上幾個階段，學(xué)生的作文幾近“完美”。在此階段，兩人小組進(jìn)行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應(yīng)注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求，學(xué)生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。如小組合作進(jìn)行“看圖說話”。同時激發(fā)小組的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及責(zé)任感和榮譽感。學(xué)生的心理素質(zhì), 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊精神。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。教師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解, 而是由學(xué)生在組內(nèi)相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。通過教學(xué)實踐，小組合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個環(huán)節(jié)：合理分組。針對這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)模式，這樣全班42人被分成9個學(xué)習(xí)小組，一個原本看起來規(guī)模很大的班級就變成了由9個學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的班級了。（二）互助互學(xué)。本文試從小組合作學(xué)習(xí)的特征、實施過程、優(yōu)勢等方面進(jìn)行說明。初中英語教學(xué)中句型、短語、詞匯、閱讀、聽力練習(xí)等都可進(jìn)行小組合作學(xué)