【正文】 的教師代替學(xué)生走路。關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。展示過程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)或鼓勵(lì)。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。②營造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問題。C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。充分相信學(xué)生的能力?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。十一、效果：①洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。師生比例從教學(xué)容量來看，班級(jí)授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。優(yōu)點(diǎn)（1）便于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的成倍擴(kuò)充。當(dāng)代教學(xué)組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？ 當(dāng)代班級(jí)授課制的多樣化變革整體組織結(jié)構(gòu)的變化直線型結(jié)構(gòu)：所謂直線型結(jié)構(gòu)是單個(gè)教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式，如:教師——個(gè)別學(xué)生(個(gè)別教學(xué))、教師——全班學(xué)生(包班制)、教師——多班學(xué)生(合班上課、復(fù)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、教師——部分學(xué)生(分組教學(xué))等。流動(dòng)性：定期流動(dòng)制，是指以期中考試與期末考試的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期在班級(jí)之間進(jìn)行兩次交換，高分班的低分學(xué)生流往低一層次的班里，同時(shí)，低分班的高分學(xué)生流向高一層次的班級(jí)里。技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學(xué)生討論。特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)時(shí)間安排上，探索出“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師用每堂課的前10分鐘布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生則利用后35分鐘在合作探究中自學(xué)。在教學(xué)時(shí)間控制方面，洋思中學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間應(yīng)限于15分鐘以內(nèi)，其余時(shí)間自學(xué)討論、相互質(zhì)疑。二、當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的歷史性任務(wù)與指導(dǎo)思想當(dāng)代教學(xué)組織形式變革面臨的主要問題以何種教學(xué)組織形式來兼顧傳授知識(shí)和發(fā)展人的個(gè)性、能力兩大教學(xué)任務(wù)？如何兼顧整個(gè)班級(jí)質(zhì)量提高與因材施教？如何達(dá)到尊重學(xué)生個(gè)性與教學(xué)組織完善兼顧這一目的？ 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化、教學(xué)效果最優(yōu)化的改革目標(biāo)？當(dāng)代教學(xué)組織形式改革的指導(dǎo)思想 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育 尊重學(xué)生差異 倡導(dǎo)教學(xué)自主當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革趨勢 其一，教學(xué)組織形式的相對(duì)確定化與動(dòng)態(tài)化。其五，組織形式的豐富化。以某種形式為主體，兼采各種組織形式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)組織形式間的科學(xué)搭配與互補(bǔ)，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的重要取向。學(xué)生百分之百的自主選層?！傲笔侵刚n堂展示中的六個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。② 取消了三尺講臺(tái)。借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。三、復(fù)式教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué) 這是兩種特殊的教學(xué)組織形式。在我國古代的“分齋教學(xué)” 是班級(jí)授課制的最先形態(tài)，如北宋胡瑗的“分齋教學(xué)法”，東林書院的“講會(huì)制度” 等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。常見的有：班級(jí)授課制(多名教師各負(fù)責(zé)同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué))，小隊(duì)協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負(fù)責(zé)一小隊(duì)的教學(xué))等。缺點(diǎn)（1）教學(xué)活動(dòng)齊步走與統(tǒng)一化，無法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂園，兩頭學(xué)生的地獄”）。教學(xué)成本教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績等方面的變化。③洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。②課堂效益表現(xiàn)以下七能：，并加以解決；；； ，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；“培尖補(bǔ)差”；。③允許差異。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。課堂真正的還給了學(xué)生。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動(dòng)工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。各小組長上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力?！敖o我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。19992000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。“課” 它是教學(xué)活動(dòng)的具體構(gòu)成形態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成單元，“課”是師生共同棲身其中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)空。? 使教學(xué)豐富多彩。把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。“經(jīng)義齋”主要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)義，“治事齋”則分設(shè)治兵、治民、水利、算術(shù)等學(xué)科，學(xué)生可選擇其中一科為主修，另選一科為副修。那么都有著不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)能力，不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來量化；同時(shí)，不同的地區(qū)，制約教學(xué)的因素還不一樣。（《教學(xué)組織形式的分類問題》）微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個(gè)別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。（2）師生教學(xué)參與機(jī)會(huì)有限（局限于“多對(duì)一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。所以，應(yīng)在在班級(jí)授課的框架內(nèi)