【正文】 [4] 第二，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家布羅菲(Brophy)和羅爾肯拍(Rohrkemper)按課堂問(wèn)題行為的主體分為三類：“屬于學(xué)生的問(wèn)題；屬于教師的問(wèn)題；師生共有的問(wèn)題。外向性問(wèn)題行為直接威脅課堂紀(jì)律，干擾課堂秩序；內(nèi)向性問(wèn)題行為雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)自身發(fā)展具有較大的危害。不同氣質(zhì)，不同性格的學(xué)生，會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生不同的影響；智力以及生理上的缺陷，人的智力發(fā)展水平是不平衡的，其認(rèn)知水平和能力發(fā)展也不平衡，智力超常的兒童在課堂往往能夠注意力集中，上課認(rèn)真聽(tīng)講，反應(yīng)機(jī)靈，思維敏捷，所以產(chǎn)生問(wèn)題行為相對(duì)較少；[8]尋求注意，小孩子為了引起老師和同學(xué)的注意，他們故意引發(fā)一些如：“突然說(shuō)話”，“發(fā)出怪調(diào)”，“在座位上站起來(lái)”等問(wèn)題行為。如教學(xué)方法單一，個(gè)別提問(wèn)，個(gè)別輔導(dǎo)，沒(méi)有備學(xué)生的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件不知所措。（四）家庭方面的原因“家庭是學(xué)校接受啟蒙教育的開(kāi)端，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。所以，應(yīng)在問(wèn)題行為發(fā)生之前，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，采取預(yù)防性的措施，減少和避免問(wèn)題行為發(fā)生的可能性。這些規(guī)則會(huì)逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生積極的課堂教學(xué)效果。應(yīng)把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生和成績(jī)好、行為習(xí)慣好、控制能力強(qiáng)的學(xué)生相搭配，當(dāng)然，座位的排序不能 一成不變，應(yīng)定期進(jìn)行輪換。教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是成為一個(gè)教師的必要條件。通過(guò)師生間良好的溝通與交流，達(dá)成和保持課堂中的積極互動(dòng)的效果，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。通過(guò)強(qiáng)化正當(dāng)行為的做法，盡快消退學(xué)生的問(wèn)題行為。這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)，減少課堂問(wèn)題行為。這是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，需要教師持之以恒。保持合作“親子關(guān)系是學(xué)生問(wèn)題行為得以糾正的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)得以改善的關(guān)鍵。”這時(shí)候鏡子里面突然伸出一只手拿著一塊面包，正是主持人喜歡的那種，主持人激動(dòng)地大叫起來(lái)。這時(shí)候天空已經(jīng)變得明亮起來(lái)，各種顏色的煙花在空中飛舞，遠(yuǎn)處傳來(lái)震耳欲聾的鞭炮聲和歡笑聲，大家都在瘋狂地奔跑，到處洋溢著一片幸福和歡樂(lè)的氣息。參考文獻(xiàn)[1][M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990:317320.[2][M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：193195.[3][D].浙江師范大學(xué)， [4][7][M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：193195.[5]（教學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990：8.[6][M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1993：109.[8]楊斌，楊寶宏，[M].北京：長(zhǎng)城出版社,1997.[9][M].北京：教育科學(xué)出版社,2005：4749.[10][J].2007,(10).[11]謝世腰,[M].西安:陜西大學(xué)出版社,2005.[12][J].,(01)229231.第五篇：難忘的除夕夜難忘的除夕夜黃陵縣橋山小學(xué)三年級(jí)一班田燁今天是大年三十，全家人共度除夕是我盼望已久的事情。小紅旗。比如，學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題行為時(shí)，教師可以暫時(shí)取消學(xué)生的某些特權(quán)或不允許學(xué)生參加自己喜歡的活動(dòng)來(lái)做為懲罰；上課違規(guī)打擾到其他同學(xué)的學(xué)生可以讓他在教室后面或者教室外面單獨(dú)站一會(huì)兒；當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課上出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師可以懲罰學(xué)生背詩(shī)詞等；對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以留下來(lái)單獨(dú)進(jìn)行教育。再次，以愛(ài)為中心，做好從控制到關(guān)愛(ài)的轉(zhuǎn)變。在有效的課堂管理中，教師對(duì)學(xué)生的良好課堂行為，可通過(guò)面部表情，語(yǔ)言文字，分發(fā)小獎(jiǎng)品等形式及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此來(lái)達(dá)到正面強(qiáng)化的目的。構(gòu)建和諧師生關(guān)系最重要的一點(diǎn)是：教師要熱愛(ài)學(xué)生。第一印象通常稱之為“首因效應(yīng)”或“光壞效應(yīng)”。另一方面，規(guī)范座位的安排。例如，在課堂教學(xué)中，教師喊：“一、二、三，看誰(shuí)坐的端又端。不和諧的家庭環(huán)境也會(huì)滋生學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。比 2 如家庭、同事之間的矛盾、身體的不適等，如果教師不能及時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，異化的情緒被帶到課堂中來(lái)，對(duì)學(xué)生相體罰學(xué)生。表現(xiàn)為教師不能平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，喜歡好學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生很少關(guān)注，甚至還存在歧視、挖苦、諷刺等現(xiàn)象，另外，教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。除了學(xué)生自身的因素外，還有教師、環(huán)境、家庭方面的原因。我在一學(xué)期的支教實(shí)習(xí)中，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，并通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生身上的課堂問(wèn)題行為比較多，主要表現(xiàn)為外向型問(wèn)題行為和內(nèi)向型問(wèn)題行為兩大類。”[3]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，課堂問(wèn)題行為發(fā)生的主體是多方面的，不管主體是學(xué)生、教師還是環(huán)境，都會(huì)對(duì)正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，如果不及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決，就不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生 課堂問(wèn)題行為課堂是由學(xué)生、教師和環(huán)境三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，課堂問(wèn)題行為一直普遍存在于課堂教學(xué)中，合理的解決課堂問(wèn)題行為對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。班主任得知了情況，就能面對(duì)實(shí)際，處理