【正文】 人，不喜歡的較少。例如： ：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感； ：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩(shī)詞”。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題的能力。此外還可靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。將疑難之處標(biāo)出。獲得感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。(七)課堂練習(xí)討論：通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff句所抒發(fā)的感情。(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。）上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測(cè)八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的。再結(jié)合課文內(nèi)容，我將本課的重點(diǎn)制定為：體會(huì)作者的思想感情及本課的寫作技巧。此環(huán)節(jié)我預(yù)計(jì)用8分鐘時(shí)間來(lái)完成。六、課堂小結(jié)本堂課我立足于以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，再結(jié)合自主合作探究的學(xué)習(xí)模式真正的把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)于學(xué)生簽賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上。四、個(gè)性表達(dá)，拓展思維在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我會(huì)設(shè)置一些問題，例如：王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，這兩句詞的典型景物有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？此環(huán)節(jié)我通過設(shè)置這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法和見解，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，更好解決本堂課的難點(diǎn)。在學(xué)法上：我會(huì)做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以在學(xué)法上我主要采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。我所面對(duì)的是高中階段的學(xué)生，新時(shí)期的他們對(duì)詞作品有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)更多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。（１）王國(guó)維說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）五、說教法與學(xué)法 新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法②提問點(diǎn)撥法③自主探究法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。(1)精講：簡(jiǎn)要講解“景中見情、緣情設(shè)景”注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。此類知識(shí)不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。語(yǔ)文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。(2)情境法。誦讀法是語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下： (1)知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。這首詞是宋代婉約派的代表作。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來(lái)源：中公教師網(wǎng)”。，大多都能注意情景的結(jié)合。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說。(四)想象畫面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫的情景并把它描述出來(lái)。(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說明理由。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng) 步驟：(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。可選擇一些名句進(jìn)行具體分析。通過誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。(六)、小結(jié) 人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。典型意象:酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆眴?:明代詞評(píng)家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾? 問3:改為“楊柳岸,凄風(fēng)冷月”如何? 問4:改為“今霄夢(mèng)醒何處”如何? 如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”。,自行品味。自古以來(lái),分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦?！苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚”,更要“授之于漁”。教學(xué)重點(diǎn)為:“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。第一篇：《雨霖鈴》高中語(yǔ)文說課稿《雨霖鈴》說課稿我今天