【正文】 人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車夫”“”關(guān)心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“為自己想得少，為他人想得多”的人。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關(guān)系。如果我在設(shè)計中能將小組合作環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對學(xué)生的交流來進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，可能更加合適。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。本課運用了圖片及音樂藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學(xué)生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次、以點帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生補充介紹魯迅翻譯外國文學(xué)作品，并印發(fā)給全國的少年閱讀的背景資料，表達(dá)了他對全國青少年的關(guān)心幫助，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。另外我也提一點意見吧。放開有利于學(xué)生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。通過聽課，學(xué)到了好多好的方法。師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?生：再讀這兩句話。師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?生：朗讀與思考。師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。師：說得真好啊。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性?！棒斞笧榱苏l在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進(jìn)行深入的對話，這勢必要認(rèn)真，要思考，要圈畫?！段业牟隔斞赶壬饭卜治宀糠?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。在課堂進(jìn)行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。這樣由”因推出“果，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。例如可from 我的伯父魯迅先生教學(xué)反思來自 end以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他是一個積極斗爭的。生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。給各部分加上相應(yīng)的小標(biāo)題，使學(xué)生把握了課文內(nèi)容。但是由于想把整篇文章的內(nèi)容在一節(jié)課中完整的呈現(xiàn)，以至于沒有深挖“半跪”一詞，沒有很好地突破難點。理解課文時，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主線，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。找動詞一環(huán)節(jié)流于形式了。另外，本課運用多媒體對擴(kuò)大視野和理解課文內(nèi)容也起了不可忽視的作用。為了避免合作學(xué)習(xí)中的雜亂無序，課前，我本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”的原則，將班級學(xué)生分成六個小組。學(xué)生根據(jù)小資料的內(nèi)容，深思了魯迅先生當(dāng)時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學(xué)生均有收獲。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。在各小組的合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也是學(xué)習(xí)的一員，深入各組，了解學(xué)情、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，將學(xué)生的討論引向深入，讓學(xué)生有更多機(jī)會自主探索，自主發(fā)展。在第三課時時，我又重新引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會推想一下，伯父在當(dāng)時的情況下會想些什么時，我適當(dāng)?shù)攸c撥，進(jìn)行小練筆。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。若教師在教授課文的過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生對小故事逐個地進(jìn)行分析，勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學(xué)生難以有一個整體的印象。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了?！保┰僮x這一段。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴？”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時的39。沒有通過小練筆去深化文本，提升認(rèn)識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。其次，在小練筆方面，在語文教學(xué)中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點”。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我還引導(dǎo)學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會先果后因的寫法。實踐證明，整個教學(xué)過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗。他多么富有斗爭精神！他的語言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過聲音表達(dá)出來。愛戴和懷念之情。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多”前后呼應(yīng)，這樣，就在學(xué)生的大腦中強(qiáng)化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。將學(xué)生的情感與當(dāng)時的情境想結(jié)合，讓學(xué)生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴(yán)重的社會問題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會被激活，同學(xué)們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。對課文內(nèi)容的理解也較深刻了。贊可夫說，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能迸發(fā)出豐富多彩的思想，情感和詞語。通過激烈的討論之后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：生甲：在當(dāng)時的社會中，有錢人看不起拉車的人，把他們當(dāng)牛當(dāng)馬，魯迅先生對此非常憤慨。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。比如讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事時，學(xué)生在小組中提出問題：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？先讓小組組織討論，最后全班交流。第二課時：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行朗讀練習(xí)。本文作者通過回憶伯父魯迅給自己留下印象深刻的四件事，贊揚了魯迅先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對魯迅先生敬愛的感情。令我欣慰的是學(xué)生能結(jié)合自己搜集到的資料來分析伯父救助車夫后的神態(tài)和動作，從中感受伯父對黑暗的舊社會的痛恨和對車夫等勞苦大眾的同情，卻又無法拯救勞苦大眾于水火的無奈，我在此時讓學(xué)生和著音樂接讀相關(guān)語句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識。篇二：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達(dá)了對伯父深切的愛戴之情。在學(xué)生談體會抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會時，學(xué)生們各抒己見，談出了自己的自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，通過對扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎等動詞，讓學(xué)生體會到了魯迅先生對勞苦大眾的關(guān)愛。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。生：這都是社會的黑暗造成的。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是”預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。在感受語言文字內(nèi)涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。二、語文工具性的實現(xiàn)語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。師：你們大家都贊同嗎?生：贊同。生：讀句子。那你如何判斷學(xué)生的會和不會，是不是要做調(diào)查和提問，針對大多數(shù)學(xué)生的疑問來進(jìn)行講解。崔老師備課獨到，理解準(zhǔn)確。課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”，學(xué)生不好理解。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息?？傊?，上完這節(jié)課，我對自己也有了新的`認(rèn)識和評價，在今后的工作學(xué)習(xí)中，我回?fù)P長避短，再接再厲，努力使自己成長為創(chuàng)新型教師。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點選擇就較為適當(dāng)。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。由于個人的39。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。通過前幾個故事的學(xué)習(xí)，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補充，學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔(dān)憂、憎惡之情表達(dá)出來，從而有效地突破了教學(xué)的重難點。孩子們都能認(rèn)真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細(xì)致等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認(rèn)識，從而更好理解這個句子。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。在救助車夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的39。訓(xùn)練應(yīng)扎實，不應(yīng)架空。這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生來品讀巴金先生在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話，當(dāng)我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內(nèi)容后，直接學(xué)習(xí)下文。初讀課文時，先讓學(xué)生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成為獨立的一部分），給各部分加小標(biāo)題。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導(dǎo)下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生獨特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)興趣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓(xùn)練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動起來。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。這些感情應(yīng)該成為課堂的主旋律。因為所有的知識、技能的學(xué)習(xí)都是為了更好的體會，感悟這個情字。因此，面對此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補。學(xué)生的認(rèn)識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。但在四十分鐘的教學(xué)中總是留下一絲遺憾。生乙：魯迅先生從這個車夫的遭遇，似乎看到了全中國受苦受難的人，他救得了一人，救不了全中國受壓迫的勞苦大眾?！睍r就能入情入境，升華情感，讀出形、讀出味，讀出神，從而達(dá)到“情我交融，情我一致”的境界。魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠(yuǎn)，理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話有很大的困難，這是教學(xué)中的一個難點。本課教學(xué)以第