【正文】 主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅(jiān)實(shí)有力，語調(diào)要不卑不亢。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。‘不敢，鐵罐兄弟。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會(huì)用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點(diǎn)，我并沒有做到。在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。但是一堂課下來，學(xué)生感悟最多的還是鐵罐的`驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。由此，我還認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。那么，以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的`”這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。之后，用“讀完這個(gè)故事，你想到了什么”這個(gè)問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣”,動(dòng)之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的39。在我看來,本課對(duì)話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思10每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說。二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。二、學(xué)生與文本對(duì)話語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的39。在實(shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。不過，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思13《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。用好評(píng)價(jià)語。這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語來體會(huì)情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。四、解決問題，理解文意陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。正如淳淳小溪流淌在課堂上。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面和課堂經(jīng)驗(yàn)的不足。然后分組討論，體會(huì)各自的態(tài)度。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學(xué)生有合作，但體現(xiàn)不夠。如在理解輕蔑一詞時(shí)，我們結(jié)合課文插圖，有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演輕蔑的樣子，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話，學(xué)生興致很高紛紛練習(xí)。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問題了。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì)給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思15《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。把握。三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。自然對(duì)于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”?！碧展拗t虛地回答。一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會(huì)陶罐的心情?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對(duì)陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思8在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。我先讓學(xué)生朗讀課文，對(duì)課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，我作為記者采訪學(xué)生。由于引導(dǎo)的方向不夠精確，引導(dǎo)的深度不夠，學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人。它不但