【正文】 ，多提出問題。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：(課件展示)老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍。首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫一寫自己的心靈感悟。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后結(jié)合所提出的問題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。在導(dǎo)入了新課，揭示課題之后，我出示了幾個(gè)互動(dòng)的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？從中你讀懂了什么？正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？文章最后一段與課題是什么關(guān)系？在全文起了什么作用？學(xué)了這一課我有什么感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然后放手讓學(xué)生圍繞問題自主探究、合作探討?！庇械耐瑢W(xué)說：“學(xué)了這一課，我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處，人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋，我們?nèi)祟惥湍苡谂c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友。課時(shí)安排：1課時(shí)。3．師生討論并交流：(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請(qǐng)?jiān)谡n文中找出來，并讀一讀。三、練習(xí)復(fù)述課文。師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動(dòng)物。生：(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。生：(一部分學(xué)生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。2．“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。有點(diǎn)美中不足的感覺。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來就讓學(xué)生圍繞上面這些問題來學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時(shí)剛好班上鄧洪旭同學(xué)發(fā)言說：“老狐貍為了救小狐貍、想盡了辦法，冒著生命危險(xiǎn)，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動(dòng)，這讓我想起了爸爸媽媽對(duì)我的愛……”這時(shí)，我插說：鄧洪旭同學(xué)的體會(huì)感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印?！庇械恼f：“這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。這一節(jié)課把“對(duì)話”的精神品質(zhì)體現(xiàn)得很好?？梢钥吹?，教師的每一步都是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行的，最后，也能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。如果不是大家來聽課，他會(huì)再接著講一節(jié)課。作為一名語(yǔ)文教師，文字功夫一定要扎實(shí)，大家是要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生，教 育學(xué)生的，精練而精彩的教師語(yǔ)言是大家必備的資本。沒想孩子們的問題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個(gè)問題我在備課時(shí)也想過，但是沒有去細(xì)想答案，因?yàn)槲矣X得讓孩子們帶著些問題走出課堂也許更好。3）繼續(xù)揣摩作者寫法上的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中安排的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)學(xué)，在解決“為什么以金色的腳印”為題這個(gè)過程中，借助板書，自然評(píng)學(xué)，明白了作者的寫作目的，我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。為什么正太郎給狐貍送吃的呢？小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死？這些問題，除了極個(gè)別的`如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書，都能解決。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，然后結(jié)合所提出的問題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并捕捉學(xué)生情感思想上的變化，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括，為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生，我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考。這讓我反思：“細(xì)節(jié)決定成敗”！《金色的腳印》教學(xué)反思8這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。我抓住了“千方百計(jì)”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學(xué)生也很快找了出來——調(diào)虎離山之計(jì)，“不入虎穴，焉得虎子”，轉(zhuǎn)變思路（咬木樁），然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏?、有同情心，最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。但是，概括課文的主要內(nèi)容，是我班學(xué)生的弱項(xiàng)，但是這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟鴧s大大降低了學(xué)生概括文章的`難度，學(xué)生回答的比較到位。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。開課伊始導(dǎo)入新課，老師板書課題之后，學(xué)生就開始質(zhì)疑：老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義？學(xué)了這一課我有什么感受？接著同學(xué)們就帶著自己提出來的問題興趣盎然讀起課文來。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。好嗎？總之，學(xué)習(xí)本課，我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線，通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。我立即抓住這個(gè)問題，讓孩子們說說為什么同樣一個(gè)問題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學(xué)們的話匣子了，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了，同學(xué)們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個(gè)人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動(dòng)地回憶起自己生病時(shí)媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無(wú)微不至的照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母，做了對(duì)不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認(rèn)為，在對(duì)待父母的愛上，自己做得不夠，以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學(xué)們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學(xué)們?nèi)匀怀两诩?dòng)之中，收到了意想不到的效果。本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。一、成功之處。二、要改進(jìn)的地方，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要好好讀書，都能解決。《金色的腳印》教學(xué)反思15《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。這是自己上課的一個(gè)頑癥，由于引導(dǎo)不到位，情境不充分，學(xué)生還沒有進(jìn)入角色，感情表達(dá)不深入。在一次意外中老狐貍又救了小狐貍。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。當(dāng)同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時(shí)，要給學(xué)生搭建釋放情感的舞臺(tái)。有的同學(xué)說，金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。改進(jìn)措施：在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑。有點(diǎn)美中不足的感覺。我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。我得設(shè)法引導(dǎo)，改善這種局面。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈）用比較快的`速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。《金色的腳印》教學(xué)反思7這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系?！督鹕哪_印》教學(xué)反思6《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。讀來感人至深，催人淚下。在這里教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在文中的字里行間去尋找解或不解的理由，并用自己的話語(yǔ)提煉概括。期間，采用教師示范方法的引導(dǎo)，再有小先生講學(xué)，充分暴露學(xué)情，展現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。我校的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引學(xué)——導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——講學(xué)——評(píng)學(xué)。接著我說：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開始認(rèn)真地讀起書來，在引導(dǎo)孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，我要求他們?cè)倌x課文，記下自己打算提的問題。這是很好的一個(gè)突破和超越。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。結(jié)合夏老師的講述，大家可以看出這一節(jié)課的目標(biāo)很明確?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ)，思維的火花迸發(fā)出生命的活力，連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開了心扉，讓我不得不對(duì)眼前的孩子們佩服。有的同學(xué)說：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！。這節(jié)課，讓我想起了關(guān)于教育的一段論述：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程中沒有更多的時(shí)間來讓學(xué)生探討匯報(bào)，還是存在著老師多指導(dǎo)了。一、成功之處。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的`情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。我抓住了“千方百計(jì)”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學(xué)生也很快找了出來——調(diào)虎離山之計(jì)，“不入虎穴，焉得虎子”，轉(zhuǎn)變思路（咬木樁），然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏肌⒂型樾?，最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功?！睅煟?意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎?生：課文為什么要以“”為題目?生：……師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。)生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍?！督鹕哪_印》教學(xué)反思12教學(xué)理念《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。狐貍通過我的幫助和愛護(hù)，體會(huì)到“我”對(duì)它們沒有傷害的意思。3．學(xué)生質(zhì)疑。《金色的腳印》教學(xué)反思11教學(xué)目的：1．有感情地朗讀課文。”有的同學(xué)說：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印?！督鹕哪_印》教學(xué)反思10今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課?！督鹕哪_印》教學(xué)反思9《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深，展現(xiàn)了動(dòng)物之