第一章第三節(jié)有機化合物的命名教學(xué)設(shè)計莫尚文-文庫吧在線文庫
【正文】 被兩個甲基取代后，則生成的是二甲苯。 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng) 絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。科 amp。 從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳 原子依次編號定位。 經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極 主動參與，不斷嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度，并運用改錯的形式強化學(xué)生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運用。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。 最簡原則：當(dāng)有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單的一條為主鏈。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。 ［投影］ ［講］當(dāng)苯環(huán)上連有不飽和基團(tuán)或雖為飽和基團(tuán)但體積較大時，可將苯作為取代基。2 ， 4 二甲基 2 己烯2 3 41 65CH 3 — C=C H — CH — CH 2 — CH 3CH 3 CH 3 ［講］在這里我們還需注意的是支鏈的定位要服從于雙鍵或叁鍵的定位。步驟如下： 1將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為 ―某烯 ‖或 ―某炔 ‖。 設(shè)計意圖：本部分知識 是前面知識的延伸 ，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的 將命名進(jìn)一步完整化 。 探究二： 怎樣 編號，如何確 定支鏈所在的位置 ？ 讓學(xué)生觀察多媒體 上例子 編號的方法，按照 把主鏈里離支鏈最近的一端作為起點的原則，用 3等數(shù)字給主鏈的各碳原子依次編號定位，以確定支鏈所在的位置。重點講解 主鏈的選擇命名 ， 選定分子里最長的碳鏈為主鏈，并按主鏈上碳原子的數(shù)目稱為 ―某烷 ‖。 教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí) 有機物的系統(tǒng)命名法 。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置： 多媒體教室，球棍模型， 兩人一組， 教室內(nèi)教學(xué)。 四、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機物的分類、碳原子的結(jié) 構(gòu)特征以及同分異構(gòu)體的判斷與書寫，知道有機物由于碳原子的成鍵特點 與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象 。 (2) 掌握烷烴的習(xí)慣命名法以及系統(tǒng)命名法，能根據(jù)結(jié)構(gòu) 式寫出名稱并能根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式。 2．能力目標(biāo)： (1) 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較能力。 雖然學(xué)生之間存在較大的差異，但本節(jié)知識與以前學(xué)過的知識聯(lián)系不大，重點放在新知識的詳細(xì)講解與鞏固練習(xí)上。 七、課時安排： 1課時 2 八、教學(xué)過程 (一 )預(yù)習(xí)檢查、總結(jié) 疑惑 檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。碳原子數(shù)在 110的用甲、乙、丙、丁、 戊、己、庚、辛、壬、癸表示，碳原子數(shù)在 11 個以上的則用中文數(shù)字表示。 在這里大家需要注意的是，從碳鏈任何一端
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