7學校教育是制度保障下的生活-文庫吧在線文庫
【正文】 障的教育形態(tài)中去。這種分化，恰恰體現(xiàn)出人的 ? 意識 ? 的存在。內外各種影響因素的存在，尤其是生命的參與、生命的創(chuàng)生性，使得學校教育呈現(xiàn)出變動不居的色彩，但又不至于走向混亂、走 第 10 頁 共 14 頁 向解體。這樣，我們對學校教育中的制度的認識，就需要從堅硬、固化的方式，轉換為靈活的、具有價值傾向性的新方式；我們對學校教育的認識，就需要立足在動態(tài)的過程之中，尋求學校 教育價值的實現(xiàn)。由此，學校教育在不斷生成著 ? 新人 ? 、 ? 新物 ? ，也同時在生成著新的? 學校教育 ? ；它們在活動中共同生成、相互生成。（ 3）學校教育具有整體性，學校教育中的制度需要綜合設計、合理運作。當我們具有整體的生命視野時，每一種具體的學科教學、每一次看似單獨的班級活動，都可能具有整體的意義，它們通過對生命某一領域的重構，作用于生命整體。但我們并不能否認： ? 制度 ? 有著走向 ? 制度化 ? 的危險，有著喪失自身價值的危險。只有合理地確定學校教育的價值取向，自 第 14 頁 共 14 頁 覺地以價值取向為指導，才可能建立起能保障、實現(xiàn)這一價值取向的 ? 制度 ? ，才可能自覺地以 ? 價值 ? 的眼光反思現(xiàn)有制度建設的缺陷與偏差，并重建更高層次的制度及 ? 制度保障的教育 ? 。問題在于：我們要研究如何實現(xiàn) ? 制度 ? 的生命價值、如何防范 ? 制度化 ? 的危險。一套相互協(xié)調、靈活運作的制度，將使學校教育運行得更為高效，更有利于實現(xiàn)學校教育的價值?？墒俏覀儾荒芸偸怯梅指畹摹⒎e木式的方式來理解與管理學校教育，而需要回到學校教育這一有機的 整體上。個 體所具有的內在的生命力，為學校教育的自我更新，提供著內在的力量支持。在學校教育中，在人與人之間的積極的互動中，在運動過程中，偶然、意外會出現(xiàn)，它們對學校教育中的人提出新的挑戰(zhàn)、帶來新的成長機遇。我們不可能用一套固有的模式、規(guī)則去規(guī)范動態(tài)的學校教育生活，而是需要以 ? 價值 ? 的眼光去發(fā)現(xiàn)動態(tài)中的生命資源，以自身的創(chuàng)造性應對學校教育的動態(tài)性。在制度的保障下，個體可以更為專注于自身的生命實踐。當我們只看到制度的約束性而看不到制度所提供的空間與保證時，或者當我們只看到人的自由而看不到制度的約束時，我們要么會陷入迷茫之中，要么會流連于對空泛的 ? 自由 ? 的遐思中。問題不僅僅在于制度本身如何，而且在于制 度存在于何種整體環(huán)境之中、與人的關系形態(tài)如何。正是有了系統(tǒng)的 第 8 頁 共 14 頁 基本的穩(wěn)定性，才可能在這一基礎上進一步提升系統(tǒng)的整體層次。在這一特定的自然空間中，制度提供著營建富有教育意義的空間的可能。從微觀的角度而言，教學時間的安排、班級活動時間的安排，為師生不同類 型的活動，提供著時間的保證。制度的存在，是人的生活的必要前提與保障。社會的發(fā)展歷程，就是在制度保障下不斷進行的，也是制度自身的品性不斷獲得提升的過程。這對我們意識的覺醒，有著重要的喚醒作用。研究者自身的價值取向、思維方式、觀念系統(tǒng)，研究者進行研究是所運用的前提性的觀念，已經以? 前見 ? 的方式而存在，而研究者本人卻可能沒有進行自我反思。以強烈批判 ? 單向度的人 ? 為特征的存在主義教育學、批判教育學等，自然會對這一 ? 社會機構 ? 大加批判，并由此提倡 ? 對話 ? 、 ? 批判 ? 、 ? 解放 ? 。無論是在教育理論中，還是在學校教育實踐中， ? 制度 ? 與 ? 學校教育 ? 緊緊相連，因而 ? 制度化教育 ? 與 ? 學校教育 ? 往往被人在同一的意義上使用。 第 1 頁 共 14 頁 學校教育是制度保障下的生活 一、 ? 制度保障的教育 ? 與 ? 制度化教育 ? 的區(qū)別作為基本的學校教育運作方式，制度直接決定著學校教育構成要素間如何發(fā)生作用、如何生成教育功能。從西方的教育研究來看，《學會生存》已經意識到 ? 制度化教育 ? 的弊病，但是并沒有沿襲伊利奇式的極端思路，而是采 取一種辯證的探討方式： ? 它一方面要對現(xiàn)行的教育體系加以改進。?？略凇兑?guī)訓與懲罰》中，將學校與監(jiān)獄、軍營相提并論，認為 ? 學校
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