【正文】 者 司馬遷（公元前 145 或前 135～前 87？）西漢史學家、文學家。 以后他在任郎中、太史令以及中書令時，或奉旨出使，或陪駕巡 幸，游歷了更多的地 方?！? 《史記》不但是一部偉大的歷史巨著，而且是一部優(yōu)秀的傳記文學作品，司馬遷在實 錄的基礎上，進行高度的藝術概括，選取重大的歷史事件和反映事件特征的重要細節(jié)， 生動地塑造各種類型的歷史人物，使他們具有鮮明的個性。作者以他的精彩的筆墨，傾注了很大的熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的形象，使其成為我國歷代相傳的一個典型人物。公元前 208 年 9月，楚懷王熊心兵分兩路，令將軍宋義、次將項羽率軍北上救趙，命劉邦率軍攻秦，并與諸將有約：“先入關者王之”。雙方的矛盾一觸即發(fā)，于是發(fā)生了本課介紹的劉、項雙方“鴻門宴”上的斗爭。i）擊破沛公軍” ２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文： ①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，“王”讀第四聲）。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對 形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英 明?！薄肮獭保緛?。 “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。 “誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此 計者”與謂語“（是）誰”倒置。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則 一點就通，（第三件事）會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為 壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終 于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽（第四件事），導致項羽上當?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的 道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義” 。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？ 3．完成書 P104 第四） 數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。合作項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。從座位可看出 雙方力量懸殊與項羽的自高自大。 濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。 小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激 烈斗爭。 二、 課文講解 （采用自主”（間， 從小路道，音 ji224。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心 項羽反悔。 第三部分（ 5— 7）宴后余事。緊張的氣氛竟逐步緩和下來。情節(jié)繼續(xù)發(fā)展：庭外，劉邦 輕騎簡從，抄小路脫身回營；庭內，張良獻禮，項羽“受壁”，四落。而“鴻門 宴”則已成為敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。他的政 治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。項、劉性格 之差異，由此可見一斑。而劉邦則正相反。 （討論分析人物，可引導學生爭論。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指 責。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗 中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。 2．以“項伯夜歸”為題，根據課文情節(jié)展開想象與聯想，編成故事。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ [點撥 ]：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。 2．善用對比的手法，使人物性格特征更為鮮明、突出。鴻門宴上，范增多次舉玉玦向他示意，他都“默然不應”，而 錯過了殺劉 邦的好機會。劉邦的表現與項羽大相 徑庭，他沉著冷靜，有條不紊。 “鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。他認為劉邦稱王不是時候， 很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為 不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？” 劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置 上。合作 三、教師總結： 全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，以項羽欲擊劉邦始，以曹 無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，以范增怒罵項羽終。劉邦與樊噲配合之默契，使項羽更加相 信劉邦無意做共中王。一下子戰(zhàn)云消散，局勢緩和。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則 是對開頭“告密”的交代，是尾聲。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對 方。投影 1．翻譯下列句子。 ２．思考：文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？ 3．體會文章“情節(jié)完整，有張有弛，跌宕起伏”的藝術特色。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大 王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。 語言描 寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。迫于形勢不得不如此。 軍中無以為樂，請以劍舞。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報；他 也了解項伯與項羽的關系，通過由項伯必能獲得理想的效果；尤其是他看準 了 項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則?！? 請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？ [點撥 ]：古人認為“義”，就是“宜”。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成 “所??者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。 “籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。“要”通“邀”，約請。 １．教師串講課文，引 導學生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義： “備他盜出入與非常也。i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎” 是龍虎的形狀。 1．指名朗讀課文第一段，正音： ①“王（ w224。不久，秦將章邯投降。楚國的舊貴族項梁與其侄項羽在會稽起義，劉邦在沛縣起義，投到項梁部下?！妒?