【正文】 天氣那么炎熱，但它帶給我的是思想的沖擊和大腦的洗禮 !通過(guò)培訓(xùn)，不論是對(duì) “ 文化 ” 的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，都有較大的提高，這對(duì)于剛從事低段語(yǔ)文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)及時(shí)雨。 因?yàn)槲蝴惥蠋熢?“ 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) (今天，我們?cè)鯓由虾谜n )” 的講座上說(shuō)到，她和她的團(tuán)隊(duì)磨了一堂怎樣的課，是她引以自豪的，大到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小到每一個(gè)動(dòng)作、表情和每一句話，可以說(shuō)是天衣無(wú)縫，非常完美。 經(jīng)過(guò)這次 90 學(xué)時(shí)的理論培訓(xùn)，我更加懂得了 “ 活到老，學(xué)到老 ” 的終身教育思想，只有終身學(xué)習(xí)，才能勝 任不斷更新的、復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。她提出的 “ 尊重教材，超越教材 。這 句話正道出了教師備課的境界。可見(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。 語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出： “ 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。正如走馬觀花式的旅游僅是 “ 到此一游 ” 而已。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。既使是學(xué)生發(fā)表了一些 “ 異想天開(kāi) ” ，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作 ── 即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。教學(xué)中必須堅(jiān)持 “ 興趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，螺旋上升 ” 的指導(dǎo)思想，以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。允許在課文中摘抄，鼓勵(lì)在課外抄錄。第三步是 “ 單元鞏固法 ” 。所以，盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)提出明確的要求，但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起，我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈，實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指 導(dǎo)學(xué)生記人物。就是堅(jiān)持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊(cè)書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊(cè) 有一個(gè)單元即 “ 特產(chǎn) ” 。作為一名教師，在教學(xué)中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先要做到 “ 為人師表 ” 它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ) 。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。失敗的信息可使學(xué)生及時(shí)獲得矯正的良 機(jī)，并能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，研究教材。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備 ,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。二 要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。 四、教學(xué)要面向全體學(xué)生 在 教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。也才能提高課堂教學(xué)效率。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。如： “ 設(shè)疑引趣 ” 、 “ 懸念引趣 ” 、 “ 謎語(yǔ)引趣 ” 、 “ 故事引趣 ” 、 “ 創(chuàng)設(shè)情境引趣 ” 、 “ 小品引趣 ” 等很好的開(kāi)端引趣方法。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。教師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。 總之，高效課堂所蘊(yùn)含的宗旨就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，所提倡的就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是對(duì)課標(biāo)理念的全面展示，是 研究生成教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展的陣地。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。 就語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用 “ 四步導(dǎo)讀 ” 的模式。 在教學(xué)時(shí)，我們要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。我們的課堂要以學(xué)生為本，這樣才能有和諧的師生關(guān)系，才能有輕松愉快的課堂氛圍。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不會(huì)教了。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ) (當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí) )，第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。在評(píng)比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認(rèn)真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決，對(duì)不理解的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。 此前所述，生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。 五字就是 “ 讀、標(biāo)、注、劃、思 ” 即讀五遍課文，標(biāo)出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中 ，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生 “ 少做題，多讀書(shū) ” ，讓學(xué)生成為支 配課余時(shí)間的主人。 ”“ 自悟 ” 便是學(xué)生形成自我教育的途徑。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、 眼到、口到。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。 “ 能說(shuō)會(huì)道 ”“ 出口成章 ”“ 下筆成文 ” 不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎 ? 當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。 作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對(duì)得起教師 —— 這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著我。將課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生的生命經(jīng)歷，自覺(jué)地尊重學(xué)生的這段經(jīng)歷，課堂才會(huì)顯得樸實(shí)而又睿智。(3)盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，明確讀完書(shū)后的任務(wù)，如提出一個(gè)自己最關(guān)心的問(wèn)題和同學(xué)討論、做一張好書(shū)推薦卡等。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué) “ 語(yǔ)文 ” ，用 “ 語(yǔ)文 ” 的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。我在復(fù)習(xí)古詩(shī)歌時(shí)，在課堂上以 “ 擊鼓傳花 ” 的方式讓學(xué)生背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩(shī)也背熟。同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，幫助學(xué)生正確理解課文。 二 我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位特級(jí)教師 (俞旭初 )的講座，他認(rèn)為：快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂(lè)的事，讀書(shū)、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問(wèn)等， 都是很有趣的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主參與、師生平等交流 。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。 小學(xué)語(yǔ)文讀書(shū)心得體會(huì)篇 3 有人說(shuō)： 一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念， 有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù) ?? 而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在。根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式。在文體的多樣化上，統(tǒng)計(jì)主要有以下幾種：根據(jù)實(shí)際需要的常見(jiàn)應(yīng)用文，如書(shū)信便條 。學(xué)生不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是缺少觀察的訓(xùn)練。 相對(duì)于興趣，作文習(xí)慣的養(yǎng)成也是新課標(biāo)的一個(gè)焦點(diǎn)。 作文教學(xué)中首先遇到的是寫(xiě)作興趣的問(wèn)題，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有 “