綱要學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 的要求，跟上時(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力： 豐富教師的專業(yè)知識(shí) 一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。比如說(shuō)老師提問(wèn)，有的幼兒馬上就能回答出來(lái)，有的幼兒則需要經(jīng)過(guò)提醒和幫助。作為班主任，更要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，和家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)對(duì)我們的工作是否滿意。 綱要學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇【 3】 作為一名幼兒教師，教師是否具有對(duì)話意識(shí)和對(duì)話精神，是否與兒童保持一種對(duì)話的關(guān) 系狀態(tài)，都可以在教師與兒童的共同活動(dòng)中，在教師對(duì)兒童的態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)，在教師對(duì)兒童的有意和無(wú)意的行為中表現(xiàn)出來(lái)。例如：在教育活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)兒童 “ 跟隨 ” 教師提出的 “?? 是不是 ?”。每一個(gè)表情 。 “ 徐老師，我們倆比賽吧，看誰(shuí)洗的又干凈又快 !”“ 好 !??” 如此生活式的 “ 聊天對(duì)話 ” 形式使幼兒更易于接受，也能夠引導(dǎo)幼兒思考與嘗試 ，更能引發(fā)出許多新的問(wèn)題。 師幼對(duì)話的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是教師首先要樹立師幼對(duì)話的觀念。這時(shí)張雨恬 “ 哇 ” 的一聲哭了起來(lái)，說(shuō)： “ 老師，我不敢 ” ，這時(shí)坐在她旁邊的陳澳說(shuō)： “ 別怕，我來(lái)教你，印手 印可好玩啦 !” 我一邊向張雨恬投向鼓勵(lì)的目光，一邊說(shuō)： “ 好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來(lái)當(dāng)小老師吧 !” 過(guò)了一會(huì)當(dāng)他們的作品完成的時(shí)候，我又用鼓勵(lì)的話說(shuō)： “ 恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落葉 ” 。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時(shí)，我并沒(méi)有專門的去說(shuō)教洗手的好處，應(yīng)怎樣洗手等。 現(xiàn)在，多種形式、自由式的教育觀盛行，多種教育模式共存，如今的教育活動(dòng)是一種對(duì)話過(guò)程，它表現(xiàn)于教師與兒童在活動(dòng)中的對(duì)話關(guān)系，而師幼間的對(duì)話關(guān) 系本身就是一種教育的體現(xiàn)。 二、家長(zhǎng)的言行，對(duì)幼兒是暗示 如今社會(huì)，獨(dú)生子女成了家中的掌上明珠，大多數(shù)父母忙于事業(yè)，部分是老人帶，還有的是請(qǐng)保姆帶，這對(duì)幼兒的教育也有一定影響，如我們經(jīng)常聽到爺爺奶奶這樣說(shuō)： “ 你鬧，我就給你送幼兒園， 讓老師好好管管你 ” 。解決家長(zhǎng)的后顧之憂，也是我們工作的 其中一部分。此次學(xué)習(xí)讓我豐富了對(duì)幼兒園教育的理論指導(dǎo)，為了一切幼兒的發(fā)展 ，為了幼兒 一切的發(fā)展，相信在日后的實(shí)際工作中也會(huì)給我?guī)?lái)很多益處。包括通用能力 (溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力 )心理輔導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，還會(huì)影響師生關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生心理失調(diào)，學(xué)生的害怕、說(shuō)慌、缺乏禮貌、違抗、挑釁等心理失調(diào)都是由于教師心理不健康造成的。可能別人會(huì)覺(jué)得大人與幼兒聊天，會(huì)講的牛頭不對(duì)馬嘴，這個(gè)我也贊同的，有時(shí)確實(shí)會(huì)聽不懂他們的 “ 外國(guó)話 ” ，這個(gè)時(shí)候我會(huì)找他們的同伴當(dāng)翻譯，或者讓那個(gè)幼兒重復(fù)再說(shuō)。 ” ，以我個(gè)人觀點(diǎn)，《綱要》是以關(guān)注幼兒發(fā)展為中心的。 《幼兒園教育
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