【正文】 行不通。相反，藝術(shù)、文學(xué)能夠啟迪人的心智，激發(fā)學(xué)生們的潛能，喚醒他們心中的審美等，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使他們進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面，能夠后來(lái)居上。 中國(guó)乃至東亞的教育，非常重視和強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，講究學(xué)生的 “ 勤學(xué)苦練 ” 。答在試卷上無(wú)效。 每小題選出答案后，用 2B 鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)的題目標(biāo)號(hào)涂黑。筆者曾到英國(guó)的一些中小學(xué)采訪，還參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們笑意盈盈的時(shí)候居多，少見(jiàn)眉頭緊鎖、滿臉嚴(yán)肅。支撐這一觀念的人認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)廣為普及的今天，已沒(méi)必要再讓人腦來(lái)做最基本的運(yùn)算活動(dòng)。雙方教育的著力點(diǎn)和著重點(diǎn)有差異，并不存在教育本身孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。 2．下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是 ( ) “ 快樂(lè)教育 ” ，英國(guó)的一些中小學(xué)學(xué)生少有眉頭緊鎖、神經(jīng)緊張的，總是笑意盈盈的。 二、古詩(shī)文閱讀（ 36 分） （一）文言文閱讀（ 19 分） 閱讀下面的文言文，完成 47 題。太宗即位，江左舊儒多薦其能，改國(guó)子監(jiān)丞、崇文院檢討。 事畢，賜金紫，改直秘閣。六年冬，卒，年七十六。燕居暇日，多挈醪饌以待賓友。當(dāng)時(shí)律法中沒(méi)有判罰 “ 子毀父畫(huà)像 ” 的依據(jù)，年幼的杜鎬建議比照僧道毀壞天尊像、佛像行為的判罰 來(lái)處理。（ 10 分） （ 1）事畢，賜金紫，改直秘閣。 兩地江山萬(wàn)余里，何時(shí)重謁圣明君。 勸學(xué)》篇中作者由 “ 木直中繩、鞣以為輪、金就礪則利 ” 等現(xiàn)象而想到的能提高君子學(xué)養(yǎng)的方法是： “ ， 。小院的鐵門 “ 嘎吱 ” 一聲在娘手中拉開(kāi)一條縫，不等何水清發(fā)問(wèn)，娘就幫著他支下車腳墊，后退，又向前一著力，摩托車倏地滑進(jìn)了小院。逢年過(guò)節(jié)，他似做客般匆匆忙忙。到何水清醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)爹在盯著他看，忙不迭地 “ 噗 ”地一下幫爹點(diǎn)上火，看了看還在絮絮叨叨地說(shuō)話的娘，又望了望叭嗒叭嗒地默默吸著旱煙的爹，他悄悄地退出了堂屋。只是，原本為百姓造福的城市公園，會(huì)遭人唾沫。那包著裹著的，誰(shuí)包準(zhǔn)就沒(méi)人曉得？工作上的事兒，我們也不懂，也幫不上啥忙。 （ 1）下列對(duì)這篇小說(shuō)思想內(nèi)容和表達(dá)技巧的分析和鑒賞，最怡當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（ 5分） A.“ 看來(lái)爹好著呢 ” 的心理活動(dòng)，暗示何水清這次回來(lái)是因?yàn)榈弥赣H有病。（ 6 分） （ 3）小說(shuō)中的伍思源有怎樣的性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 1923 年，成績(jī)優(yōu)異的周有光中學(xué)畢業(yè)，在親友資助下，來(lái)到上海圣約翰大學(xué)就讀。 1955 年 10 月，時(shí)任復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的周有光到北京參加全國(guó)文字會(huì)議，為期一個(gè)月的會(huì)議結(jié)束后，組織上通知他到中國(guó)文字改革委 員會(huì)工作。他跟我說(shuō)：‘愛(ài)因斯坦現(xiàn)在空閑得不得了，想找人聊天，你高興跟他聊天嗎？’我說(shuō)：‘當(dāng)然很高興?！痹谌~芳的眼中，周有光既是一位思維敏銳的學(xué)者，也是一位寬厚待人的老人，“他過(guò)生日，有很多人去看望他。 （百度百科） （ 1）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰芻的兩項(xiàng)是（ 5 分） A．周有光十歲時(shí)，進(jìn)入新式學(xué)堂讀書(shū)。 （ 2）周有光在語(yǔ)言文字學(xué)領(lǐng)域做出了哪些突出貢獻(xiàn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。 C．造成 “ 提筆忘字 ” 的因素很多，但不可否認(rèn)，造成 “ 能識(shí)不能寫 ” 這一尷尬局面的主要原因是觸屏操控和電子輸入方式導(dǎo)致的。骨頭里含有磷，它決定著骨髓細(xì)胞的生長(zhǎng)和發(fā)育。在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，他更希望得 到您悉心的幫助。不得套作，不得抄襲。 “ 鎬先還備儀仗 ” 的 “ 先 ” 是事先，表明時(shí)間在前，所以 “ 時(shí) ” 字不能放在前面，使 “ 疑軍中鼓吹之禮 ” 成為時(shí)間狀語(yǔ)，應(yīng)譯為 “ 當(dāng)時(shí) ” ，置于 “ 鎬 ” 前。原文說(shuō)的是 “ 宰相趙普召鎬問(wèn)之 ” ，而非太宗詢問(wèn)杜鎬。每點(diǎn) 1 分，共 5 分。宋太宗即位后，許多江南有資歷的儒士都因?yàn)樗胁拍芏扑]他?；实塾稚麨轳{部員外郎，與朱昂、劉承珪按照次序編排皇家館閣所藏書(shū)籍。大中祥符年間，升任給事中。即使是晚輩、官職低的人來(lái)請(qǐng)教，杜鎬也耐心應(yīng)答而不厭煩。突出現(xiàn)在被流放的凄苦，抒發(fā)了思國(guó)懷鄉(xiāng)的 感情。 （ B 項(xiàng)錯(cuò)在對(duì)原因的分析不正確。（ 4 分） （意思對(duì)即可，共 6 分。） （ 4）會(huì)審查伍思源。） 四．實(shí)用類文本閱讀 12.（ 1） AC（選 A 得 3 分，選 C 得 2 分，選 E 得 1 分，選 B、 D 不得分。相提并論：把不同的人或不同的事物放在一起看待或談?wù)?。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。 “ 規(guī)范了 ?? 問(wèn)題 ”“ 解決了 ?? 亂象 ” 這兩處表述，謂語(yǔ)動(dòng)詞與其后的賓語(yǔ)中心詞搭配不當(dāng)。①身兼 “三家”（語(yǔ)言學(xué)家，文字學(xué)家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家），通曉多種語(yǔ)言；②做過(guò)愛(ài)因斯坦的“陪聊”；③在 50 歲左右時(shí)，改行專職研究語(yǔ)言學(xué)，并取得了不俗的成就；④百歲之后，仍精神健旺，沒(méi)有停止思考，出版多部作品。 ④ 小說(shuō)結(jié)尾處寫他 “ 一股暖意涌上心頭。他在負(fù)責(zé)建設(shè)城市中心花園的過(guò)程中大發(fā)橫財(cái)。 C 項(xiàng)分析有道理，但不全面。 9． 參考答案：表達(dá)了作者被流放嶺南、去國(guó)離家的凄苦，對(duì)友人杜審言和家鄉(xiāng)的思念，以及渴望重回朝廷，得到重用的情感。他住在那里二十年，也不遷徙。朝廷錄用他的兒子杜渥為大理寺丞，并任用他的三個(gè)孫子為官。跟隨皇帝參加澶淵之戰(zhàn)，遇上懿德皇后的忌日，皇帝不清楚軍中鼓樂(lè)是否應(yīng)該還用，此時(shí)杜鎬已經(jīng)先行回京準(zhǔn)備儀仗，皇帝命令騎快馬追趕去問(wèn)他。第二天，升杜鎬為著作佐郎，改任太子左贊善大夫，賜給他緋魚(yú)。杜鎬說(shuō)： “ 僧人道士毀壞天尊和佛像的判罰，可以拿來(lái)比照。每點(diǎn) 1 分，共 5 分。 “ 前歌后舞 ” 動(dòng)作的發(fā)出者是武王，不是 “ 紂 ” 。 【答 案】 A 【解析】曲解文意，文章第三段中說(shuō) “ 在英國(guó)，時(shí)常聽(tīng)聞?dòng)行W(xué)生遇到考試神經(jīng)緊張，甚至還需要考前心理舒壓 ” ，可見(jiàn)并非 “ 總是笑盈盈的 ” 。 中央電視臺(tái)勵(lì)志挑戰(zhàn)節(jié)目《挑戰(zhàn)不可能》中，來(lái)自世界各國(guó)不同領(lǐng)域的平凡生命挑戰(zhàn)了包括體能、技藝、腦力等各種人類 “ 不可能 ” 完成的任務(wù)，為觀眾呈現(xiàn)了一場(chǎng)令人嘆為觀止的 “ 不可能 ” 盛宴。磷不但人需要， ③ 。用中央紀(jì)委的話說(shuō)，就是反腐“絕不留死角”。 ② 現(xiàn)在之所以有人誤將貴陽(yáng)目前的經(jīng)濟(jì)總量與一線城市 ，是因?yàn)樵谶^(guò)去一年里，貴陽(yáng)奇跡般地創(chuàng)造出五個(gè) “中國(guó)第一 ”，大有實(shí)現(xiàn)彎道超車的勢(shì)頭。 C．晚年的周有光，仍然筆耕不輟，勤于思考，先后出版了多部作品，撰寫了大量既具學(xué)術(shù)性又具通俗性的文章。” 中評(píng)網(wǎng)稱周有光具有“自由之思想，獨(dú)立之人格”；蘇培成稱其“敢于說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話”；《晶報(bào)》也稱他“敢講一般人不敢講的話”。這是一個(gè)遺憾的事情。之后，周有光又提出了“文字三相分類法”（符形、語(yǔ)段、表達(dá)法），并把漢字的傳播歷史分為“學(xué)習(xí)、借用、仿造、創(chuàng)造”四個(gè)階段，對(duì)漢字文字學(xué)的研究起到了推動(dòng)作用。在此后十多年的時(shí)間里，他基本都在經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域工作，并出國(guó)任職。這位文化界的名人一生經(jīng)歷可謂充滿傳奇，精彩異常。 幫父母的忙，這讓何水清內(nèi)心深處有愧疚之意，同時(shí)這樣的內(nèi)容又為介紹伍思源代替他照顧父母埋下了伏筆。猛記起，他自幼就不愛(ài)吃辣椒干，這個(gè)，娘怎能就忘了？趕忙停了車，塑料袋被解開(kāi)的那一瞬，他怔了 —— 那把嶄新的 “ 銅 ” 煙桿就放在辣椒干上，在車燈的照耀下，泛著刺目的金色光芒。 爹說(shuō)：嘮也嘮過(guò)了。娘突然來(lái)電話說(shuō)爹病了。都當(dāng)上大主任的人了，還常來(lái)咱家?guī)瓦@幫那的。