建立校本教研制度推進(jìn)課改進(jìn)程-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。 專(zhuān)業(yè)研究人員應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐高度關(guān)注的熱情，積極主動(dòng)地參與以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助。讀一本好書(shū)、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話，所以， 教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 。 教研員的工作行為： 傾聽(tīng) 提升 指導(dǎo) 傳播 自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。 實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。 一線教師要?dú)g迎“理論的引導(dǎo)” 拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步， 實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù) 。 專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵 。 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。 在這個(gè)過(guò)程中 ， 每個(gè)人都為自己的意見(jiàn)辯護(hù) ， 同時(shí)也不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn) 。 經(jīng)驗(yàn)只有被激活 ， 被分享 ， 才會(huì)不斷升值 。 如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想 ，一個(gè)人說(shuō)了大家都認(rèn)為好 ， 這不是學(xué)校的幸運(yùn) ， 而是一種災(zāi)難 。研究雖然開(kāi)展了，但學(xué)校依然如舊，教師的行為也依然故我。 站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng) 新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。 一句話： 發(fā)展并不僅僅指知識(shí)的增多和技能的提高，也指豐富了經(jīng)歷、優(yōu)化了方法，更指促進(jìn)了教師積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)人格的形成。 對(duì)教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)意味著什么：工作重心的下移； 對(duì)校長(zhǎng)意味著什么：學(xué)校文化重建； 對(duì)教師意味著什么：專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和職業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變； 對(duì)專(zhuān)業(yè)研究人員意味著什么：深切的實(shí)踐關(guān)懷。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平 ； 站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng) 自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)， 沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí) ，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣的研究，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其效益是整體的、可持續(xù)的。 也是積極 、 有效 、 高質(zhì)量課堂教學(xué)的保證 。 教師通過(guò)彼此間信息的交換可以最大范圍地促進(jìn)教育信息的流動(dòng) ， 從而擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí) 。 深度會(huì)談是一個(gè)自由的開(kāi)放的發(fā)散
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