【正文】 有目的、自覺的、積極主動的過程。2簡述聯(lián)結學習的有關理論。（P37）答：獲得與消退；刺激泛化與分化。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。3試述建構學習理論的基本觀點。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。（P56）答：（1）高尚的動機與低級的動機。（5）班杜拉的自我效能感理論。簡述維納的成敗歸因理論。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。（P66）答：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取Ｍ瑫r，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。4簡述學習遷移的基本理論。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（P84）答：（1）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答是什么和為什么的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。5簡述知識直觀的感知規(guī)律。－2秒，有一個相當大的容量。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（P109）答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（P113）答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（P122）答：（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構成 。7簡述學習策略訓練的方法。7簡述問題解決的過程。解決不需要通過實際操作的文字題時比較容易，解決需要實際操作的實際題時比較困難。7簡述如何進行提高問題解決能力的教學。80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）態(tài)度不同于能力。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。三水平指：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期9試述高中生品德發(fā)展的基本特征。（P163）答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體。（2）自知自尊與自我接納。（P178） 答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。 100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。（P194）答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。（P201）答：（1）教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚。10簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。1簡述群體動力的表現(xiàn)。（P209）答：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。11簡述教學測量與評價的分類。（P230）答（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。（P237）答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。（2）是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（P210）答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（2）要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。10簡述合作學習及其特征。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（6）生活熱情與工作高效率。9簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。包括從眾和服從兩種。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（2）價值的內(nèi)化程度不同。（P153）答：品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。方法有：（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。（P147）答：創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。（P146）答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學?？梢哉f，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。（P120）答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）必要而適當?shù)木毩暋?簡述技能的作用。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。（3）進行組塊化編碼。6簡述遺忘的理論解釋。（2）正確運用變式。（2）加強詞與形象的配合。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。（2）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。（3）合理安排教學程序。（P78）答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。4簡述遷移的作用。（P67）答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。（P62）答：歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。3簡述學校情境中成就動機的構成。（P59）答：（1）強化理論。它是學習的內(nèi)部動機。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。（二）教學觀：（1）教學的目