【正文】 的指向性和方向性，并有選擇地再現(xiàn)和運用已有的知識經驗來解決面臨的問題。準備階段、發(fā)展階段、完善階段（一）后天環(huán)境論 　　后天環(huán)境論是在美國心理學家華生的行為主義心理學的基礎上提出的。皮亞杰認為，語言學習能力只是認知能力的一種，兒童并沒有先天的獨立于認知能力的之外語言學習能力，語言的發(fā)展是受認知能力的發(fā)展制約的，是兒童的主體因素與可貴環(huán)境因素相互作用的結果，是通過同化和順應不斷地從一個階段發(fā)展到一個新階段的過程。3積極情緒與消極情緒 積極情緒是伴隨在活動的積極體驗，包括快樂、興趣、滿足和愛等。9成就目標 成就目標也稱目標定向(goal orientation)或成就目標定向(achievement goals orientation)，它反映了個體對成就情境的一種認知傾向。二、簡答題簡述情緒的成分與功能。這是情緒的重要方面。詹姆斯和丹麥生理學家卡爾心理活動不是身體活動的原因。施洛伯格（H．Schloberg）根據(jù)面部表情的研究，提出情緒的維度有愉快—不愉快、注意—拒絕和刺激—激活水平三個維度。答：馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同行為也可以由同一種或相似的動機。中等強度的動機最有利于任務的完成。由于說一口家鄉(xiāng)話，小明常常被班上的同學們取笑。看著課堂里翻天覆地的樣子，小明心里暗暗得意，他覺得班里的同學至少有一點不如他：一個小小的癩蛤蟆就能被嚇成這個樣子。然而，令他詫異的是，教師并沒有指責他，而是拿起那篇沒寫完的文章饒有興致地看了看，然后開心地笑了，說，“寫得不錯呀，等寫完了拿來給老師看看，老師也是個武俠迷呢！”小明簡直不相信自己的耳朵，他怎么也想不到教師會這樣對待他。如果老師能充分了解學生的這種需要和渴望并創(chuàng)設條件使這些需要得到滿足，會直接影響到教育的效果。二者的發(fā)展也是相互促進的。 能力與大腦的機能有關，它主要側重于實踐活動中的表現(xiàn)，即順利地完成一定活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征；能力是運用智力、知識、技能的過程中，經過反復訓練而獲得的。美國心理學家加涅提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）認知策略（有意識地調節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）。在社交能力中包含有認知能力和操作能力。美國心理學家加德納提出，認為智力內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。隨后智力發(fā)展呈負加速增長。10，能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。能力的個體差異是由遺傳因素、環(huán)境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結果。人們之間往往有許多事情只能意會，不能或不便言傳，么這種情況下，通過觀察人的眼神可以了解他(她)的內心思想和愿望，推知他們的態(tài)度：贊成還是反對、接受還是拒絕、喜歡還是不喜歡、真誠還是虛假等。舉手投足、兩手叉腰、雙腿起胯等身體姿勢都可表達個人的某種情緒。 總之，面部表情、姿態(tài)表情和語調表情等，構成了人類的非言語交往形式，心理學家和語言學家稱之為體語。哭是解除緊張、煩惱、痛苦的好方法。因此可以通過跑步、打球等體育活動改變不良情緒。“人受困擾，不是由于發(fā)生的事實，而是由于對事實的觀念。自我效能感高的學生將成功歸因于內部的穩(wěn)定因素,如能力。 　　 　　班杜拉認為,自我效能感通過目標設定來影響動機。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時,就會對學生產生良好的期待,這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。 聯(lián)系實際，如何激發(fā)學生的內部動機和外部動機。學生的外語學習動機自然高漲?？刹贾妙A習新課文、筆頭造句或者是簡單寫作等練習。努力形成一個相到競爭又相互理解和支持的集體氛圍。能力是為順利完成活動而在個體身上經常穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。能力直接影響人們掌握和運用知識技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。 (二)環(huán)境和教育的因素 遺傳決定了能力發(fā)展的可能的范圍或限度，而環(huán)境則決定了在遺傳所決定的范圍內能力發(fā)展的具體程度。疾病和藥物也是影響兒童發(fā)育的重要因素。4自我概念 自我概念（Self－Concept），即一個人對自身存在的體驗。8心理健康 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。人的基本特征主要有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。 4．抑郁質。消極的特征表現(xiàn)為：馬虎粗心，拈輕怕重，奢侈浪費，因循守舊等。 情緒穩(wěn)定性方面的特征，主要表現(xiàn)為情緒的起伏和波動程度。 在記憶方面，有的人記憶敏捷，過目成誦，有的人記憶較慢，需反復記憶方能記??；有的人記憶牢固且難以遺忘，有的人記憶不牢且遺忘迅速等。20世紀80年代末以來，人格研究者們在人格描述模式上達成了比較一致的共識，提出了現(xiàn)代“五因素”特質理論。兩個維度構成四各人格類型：偏于內傾又情緒穩(wěn)定的黏液質；偏于外傾又情緒不穩(wěn)定的膽汁質；偏于內傾而情緒不穩(wěn)定的抑郁質；偏于外傾而情緒穩(wěn)定的多血質。例如，在學期開始時，如果老師對一個學生說，你行，你一定會成為一個好學生。 　　如果從成功的經歷中獲得自信，自我感覺就會變得更好，自我概念就會改進。影視作品（如動畫片）中人物的親社會行為同樣會對兒童的行為產生影響，比如國產動畫片《寶蓮燈》就是對古典神話故事“沉香救母”的現(xiàn)代演繹，迪斯尼公司根據(jù)中國民間故事“木蘭代父從軍”而改編的動畫片《花木蘭》向兒童展現(xiàn)了木蘭不畏艱險、勇?lián)厝?、保衛(wèi)國家的英雄行為。早在1961年，班杜拉把一些幼兒園的孩子分成兩組，讓一組孩子看一些特制錄像，特制錄像的主要內容是成人對充氣塑料玩具所采取的一些新奇古怪的攻擊行為，而另一組孩子看的是沒有這種攻擊行為的一般錄像。這個實驗不但進一步完善了班杜拉的社會學習理論；即強調了社會評價和社會指導的作用。 (二)相似性研究表明，人們喜歡那些和自己相似的人。① 有利于學生的身體健康成長。心理健康對于促進人的智力與個性和諧發(fā)展，發(fā)揮人類最大的聰明才智，對培養(yǎng)人才具有重要意義。什么是沉浸體驗？哪些活動中容易出現(xiàn)沉浸體驗？“當人心中有個目標，又有足夠的‘巧力’時，他與目標之間的距離會在自己可見的范圍內，他的心中就會形成一種叫做‘挑戰(zhàn)’(或更清楚地說，應是‘ 見獵心喜’”)的力量，使個人的行動與環(huán)境的反饋之間形成‘立即明晰’的互動，個人意識的注意力被立即的反饋攫住，而環(huán)境也逼迫著個人意識作出回應，就像乒乓球高手相互對打，小球成為兩人之間意識流動的媒介。發(fā)作形式：環(huán)性心境障礙（反復出現(xiàn)心境高漲或低落），惡劣心境（持續(xù)出現(xiàn)心境低落），混合狀態(tài)（躁狂和抑郁癥狀在一次發(fā)作中同時出現(xiàn)）。狹義的是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。（1）生物遺傳因素。民主型教養(yǎng)方式下成長的孩子，容易形成比如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍等積極人格品質。班集體是學校的基本團體組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對學生人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內部決定因素。（6）自然物理因素。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響也因人而異。（2）家庭環(huán)境因素。性格和氣質相互滲透、彼此制約。高校要以培訓為載體，優(yōu)化輔導員素質結構；以科研訓練為平臺，提高輔導員的研究能力；以能力為本位，加強輔導員實踐技能培養(yǎng)，從而促進輔導員專業(yè)化建設。抑郁發(fā)作（dpressiveepisode）特點：情緒低落，思維緩慢，語言動作減少和遲緩。心理疾病的發(fā)生，有一個從量變到質變的過程。健康的心理對于學習、工作的效率起重要的作用，對競賽技能的發(fā)揮更為重要。 所有的關系都是有界限的，親密關系也不例外。影響人際吸引因素有哪些？親密關系至少應該在哪幾個方面與其他關系有所不同？(一)外貌容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風度、行為等因素在決定人際情感上起很大作用。于是班杜拉認為，兒童的攻擊性行為是模仿的結果。這一理論曾引起許多專家的關注和爭論。Mills和Grusec（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，當兒童做出親社會行為時，對其人格傾向的贊揚比一般性的贊揚更有效，例如“你真是個關心別人、樂于助人的孩子”與“你幫助了小朋友，真不錯”兩種表揚方式相比，前者更能促進親社會行為。例如在學校時，考試卷子下來，就問一下自己的同桌是多少分數(shù)，自己的朋友是多少分數(shù)；走到社會上，又和同事比，人家比自己有錢，比自己生活的好；當自己有了孩子，就比自己的孩子好還是別人的孩子好；當擔任領導管理一個單位時，就和其他單位比等等。簡述自我概念的內容。類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心理差異，他把類型概括為三種模式：單一型式；對立型模式；多元型模式。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。如有的人終日精神飽滿、樂觀開朗；有的人卻整日愁眉苦臉、煩悶悲觀等等?！　⌒愿竦囊庵咎卣髦饕憩F(xiàn)為：對行為目的明確程度的特征，如獨立性或沖動性，目的性或盲目性，紀律性或散漫性；對行為自覺控制的意志特征，如自制或任性，善于約束自己或盲動；對自己作出決定并貫徹執(zhí)行方面的特征，如有恒心與毅力、堅忍不拔或見異思遷、半途而廢；在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征，如勇敢或膽小，果斷或優(yōu)柔寡斷，鎮(zhèn)定或緊張等。人對現(xiàn)實的態(tài)度是多種多樣的，它由以下幾方面構成。 2．膽汁質。 人格障礙指人格特征顯著偏離正常，使患者形成了特有的行為模式，對環(huán)境適應不良，常影響其社會功能，甚至與社會發(fā)生沖突，給自己或社會造成惡果。6親社會行為 親社會行為又叫積極的社會行為，它是指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為。作業(yè)4一、名詞解釋1人格 人格是個體對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。遺傳潛勢差的人，他的遺傳條件限制了他的智力發(fā)展的可能，環(huán)境能夠起到的作用也比較小。 利用雙生子所進行的研究比較有說服力，因為同卵雙生子的遺傳素質相同，他們能力上的差異可以看做是環(huán)境因素造成的；異卵雙生子的遺傳素質不同，他們能力上的差異則既有遺傳的因素也有環(huán)境因素的作用。知識、技能的掌握較快，而能力則要以多方面的知識和技能為基礎，并經過反復多次的練習才能形成?？偟膩碚f，教師是學生英語學習動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者，教師在課堂上使用的每個教學技巧都應該考慮學生學語言的特點，圍繞有利于激發(fā)學生的內部學習動機去進行，時時注意激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。因此，教師在每次作業(yè)、聽寫、測試過后，讓學生及時知道自己的成績，是會促使學生努力的。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。 ，提高學習熱情。由于學困生成績較差,所以經常不被寄予厚望和關注。目標必須是經一定努力可實現(xiàn)的,其實現(xiàn)可以讓學困生認識到自己的進步,提高自我效能感,激發(fā)潛在的學習動力,并在學習活動中持之以恒,直到長期目標的實現(xiàn)。要助其全面分析失敗原因,客觀面對學習中的失敗,利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。通過增加獲得成功的機會增強自信,從而提高自我效能感。 。當受到不良情緒困擾時，不防痛憐惜地喊一回。主觀體驗。 （3）語調表情：除面部表情、姿態(tài)表情以外，語音、語調表情也是表達情緒的重要形式。例如，憎恨時“咬牙切齒”，緊張時“張口結舌”等，都是通過口部肌肉的變化來表現(xiàn)某種情緒的。 （1）面部表情。人的能力發(fā)展過程有不同形態(tài)有人早慧，有人大器晚成。富有創(chuàng)造性的活動也常常在這個時期。能力的發(fā)展變化既有一般趨勢，也存在著個體差異。（2）二因素說。 　　認知能力和操作能力緊密地聯(lián)系著。 　　 認知能力、操作能力和社交能力 　　 能力按照它的功能可劃分為認知能力、操作能力和社交能力。流體智力指基本心理過程的能力，它隨年齡的衰老而減退。 一般能力和特殊能力 　　 一般能力是指觀察，記憶，思維，想象等能力,通常也叫智力。因為教師告訴過他，他將來一定會是一個好作家的…… 光陰流逝，一晃13年過去了，如今的小明成了《中國日報》的記者，回想自己的成長道路，他說“老師在學生心目中的地位真是太重要了。后來，小明迷上了武俠小說，整天夢想著自己能成為書中那些身懷絕技、笑傲江湖的“獨行俠”。有一天，出于惡作劇的心理，小明抓了一只癩蛤蟆偷偷放在平日里總是嘲笑他的一個女生的課桌里。在比較容易的任務中，工作效率隨動機水平的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成。（二）動機與工作效率之間的關系 動機與工作效率的關系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關系上。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重兩種需要。緊張度表示情緒的生理激活水平，包括肌肉緊張和動作抑制等成分的激活水平。由外界刺激引起感覺器官的神經沖動，通過內導神經傳至丘腦；再由丘腦同時向上向下發(fā)出神經沖動，向上傳至大腦，產生情緒的主觀體驗，向下傳至交感神經，引起機體的生理變化，使個體進入應激狀態(tài)。詹姆斯認為，通常的說法正是把這個因果關系弄顛倒了。 情緒最基本的維度有兩個，一個為都市愉快不愉快，稱職為情緒的效價；另一個維度是喚醒度，有底喚醒高喚醒。當人們感知事物時，就會存在情緒體驗。如，觀察力，記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力等。5動機 動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。每一種基本情緒都有其獨立的神經生理機制、內部體驗、外部表現(xiàn)和不同的適應功能。通過不斷地刺激和模仿，兒童就學會了母語。 （4）檢驗假設 解決問題過程中提出的假設是否正確，只有通過實踐檢驗才能證明。人對活動的態(tài)度越積極，越是有興趣，與之相聯(lián)系的知識經驗越豐富，就越容易提出問題，反之就不易發(fā)現(xiàn)和提出問題。形象編碼是以感覺映像形式對事物的意義進行的編碼。 3. 短時記憶中的信息是當前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。 (二) 短時記憶 短時記憶是指外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)后，保持時間在1分鐘以內的記憶。 (一) 瞬時記憶 瞬時記憶又叫感覺記憶或