【正文】 就是形成一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)序列。）多種辨別學(xué)習(xí)（multiple discrimination):學(xué)會對多種表面上相似、實際上不同的刺激作出不同的反應(yīng)。解決問題的學(xué)習(xí)（problem－solving）：學(xué)會已有的概念和原理，有意識地解決問題。語言規(guī)則的掌握是無意識的。n 不同點（第二語言學(xué)習(xí)比第一語言習(xí)得要更復(fù)雜）（1） 學(xué)習(xí)的主體不同（生理、心理、認(rèn)知情感等）。2， 現(xiàn)在副詞修飾名詞的現(xiàn)象越來越多了，副詞修飾名詞需要有哪些條件和動因？ 3，“安于現(xiàn)狀”、“站在門口”、“開往邊疆”、“來自農(nóng)村”是分析為“1+3”的述補(bǔ) 結(jié)構(gòu)好，還是“2+2”的述賓結(jié)構(gòu)好？ 4，一般認(rèn)為，“拿”是三價動詞，“吃”是二價動詞，但是“拿了他一個蘋果”和“吃了 他一個蘋果”都可以說。理論對比分析通過語言對比，對語言的相同點和不同點進(jìn)行全面的說明和解釋，并且提供語言對比的理論模式。n 應(yīng)用對比分析小史（中國）（一）對比分析的發(fā)展歷史對比分析的發(fā)展經(jīng)歷的過程前經(jīng)典理論時期（？—1957）經(jīng)典理論時期（1957—1965）改進(jìn)和發(fā)展時期（1965——）對比分析的理論框架——結(jié)構(gòu)主義理論 轉(zhuǎn)換生成理論框架語用理論描寫框架（功能理論框架）（后面詳細(xì)介紹）n 遷移理論n 負(fù)遷移n 干擾跟差異的關(guān)系n Ronald Wardhaugh(1970)把對比分析分為兩種類型強(qiáng)假設(shè)，弱假設(shè)，折衷的假設(shè)n 經(jīng)典對比分析的步驟n Clifford Prator（1967）的困難分級n 學(xué)習(xí)漢語的英語學(xué)生容易犯的錯誤n 學(xué)英語的漢語學(xué)生常犯的錯誤n 說本族語言的差錯和學(xué)習(xí)某種語言的差錯n 錯誤n 錯誤分析（error analysis）的意義n 錯誤分析的理論基礎(chǔ)：中介語理論n 中介語的特點中介語是一個獨立的語言系統(tǒng)。中介語隨著交際需要而不斷變化，由簡單倒復(fù)雜，由低級到高級，逐漸離開本族語而接近目的語。（3）*蕭澗秋和李先生是同學(xué)們和朋友們。從初級到高級階段，語際遷移越來越少，而 語內(nèi)遷移越來越多。）（4）*家庭成員用彩燈把圣誕樹裝飾。）（8）*他們父子倆在驢子上騎。（3）認(rèn)知和人格特點（cognitive and personality)（4）求助于權(quán)威（appeal to authority），第二語言學(xué)習(xí)者遇到困難就求助于操母語的人，或經(jīng)常查字典，經(jīng)常說“How do you say…” （5）語言轉(zhuǎn)換（language switch），即在其他方法都行不通的情況下，只能求助于母語中的一個詞或多個詞，有時整個句子或借助于手勢。n 第二文化學(xué)習(xí)n 第二文化的接受過程n 在目的語國家，文化接受過程（acculturation）的幾個階段n 語言、 思維、 文化n S－W假說n Whorf(18971941)簡介　1941年，本杰明說Hopi語的人毫無困難地用同樣的詞來表達(dá)這些東西，而在英語里卻要用不同的詞。文化遺產(chǎn)：月老、嫦娥、媒人、介紹人。確定標(biāo)記性的幾個標(biāo)準(zhǔn)（criteria for markedness引自Croft 1990：70－91）： 詞序根據(jù)這三個參數(shù)，把30種語言分類說明關(guān)于詞序的7條共性（universals）：其他的共性應(yīng)用語言學(xué)（二）主講教師：周士宏第二部分：對外漢語教學(xué)對外漢語教學(xué)是一門年輕的學(xué)科?；\統(tǒng)地說，母語是指本民族的語言，就個人的言語來說，幼年時自然習(xí)得的語言，叫做自然母語（mother tongue），自然母語是與個人的語言生活環(huán)境和狀態(tài)分不開的。因此這一術(shù)語可以和“母語”通用。n 西方學(xué)者區(qū)分的“第二語言”和“外語” 西方學(xué)者從有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境的角度對“第二語言”和“外語”這兩個概念作了分：凡是在該語言使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語稱作第二語言；而不在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語則稱為外語。但這個簡潔上口，符合漢語習(xí)慣，因此從1982年提出一直使用至今。其學(xué)科的性質(zhì)也是由此決定的。2）研究教學(xué)活動的客體，即研究作為第二語言教學(xué)的漢語本體的規(guī)律。1952年調(diào)整到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。該學(xué)院于1973年秋季開始招生。20世紀(jì)70年代末，漢語預(yù)備教育－非學(xué)歷教育1975年北語：四年制的“漢語言”專業(yè)（針對外國學(xué)生）1986年，北語、北大：在現(xiàn)代漢語專業(yè)中招收對外漢語教學(xué)方向碩士學(xué)位的外國研究生。因此，在外語的課堂教學(xué)或課外活動中，教師要提供真實的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z環(huán)境，提供交際所需要的語言材料，讓學(xué)生主動地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運用語言。n 影響較大的主要流派n 語法翻譯法(GrammarTranslation Method)n 直接法(direct method)（基本原則）n 閱讀法（Reading Method） n 聽說法（audiolingual method）n 2）1984年國家教委把“對外漢語”這門學(xué)科列入學(xué)科專業(yè)目錄。該校的成立使我國的對外漢語教學(xué)有了一個穩(wěn)定的基地，結(jié)束了教學(xué)機(jī)構(gòu)和人員遷移不定的狀況。唐代最盛，接收的留學(xué)生最多。（區(qū)別于母語教學(xué)）3）對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)。n 3）漢語作為第二語言教學(xué)從學(xué)術(shù)上看，這一名稱較為精確地指稱了本學(xué)科的內(nèi)涵和性質(zhì)。2．社會母語的本體即語音、詞匯、句法是否受到其他因素的影響而出現(xiàn)大量不規(guī)范的現(xiàn)象。n 這幾個概念之間的關(guān)系從不同的角度劃分，它們之間存在折意義上的交叉和模糊現(xiàn)象。每個人一旦進(jìn)入書面語學(xué)習(xí)，就立即進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)語（民族共同語）范疇。第一語言是指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言則是指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。 VOn。現(xiàn)在還沒有一個大綱，初級階段可教授如下內(nèi)容：社交禮俗方面：詢問姓名，使用稱呼，表示感謝，道歉，告別，遺憾等的特殊方式?！　∥譅柗蛏安o專著，撰有論文、書評約40篇，散見于多家專業(yè)刊物；加上遺存手稿15篇，便是他的全部著述。英國人含蓄，傲慢，有禮貌，節(jié)儉，喜歡喝茶。）（10）*人們的誹謗把他們很痛苦。）（6）*預(yù)習(xí)的東西比二年級的很多。（“房間”是“回”的處所賓語，不能放在趨向補(bǔ)語后邊）（2）*我寫字寫得很馬馬虎虎。（7）*文嫂的兩個孩子是什么姓？（8）*文嫂的態(tài)度對蕭澗秋好不好？（9）*雖然蕭先生說要“永遠(yuǎn)在芙蓉鎮(zhèn)住下去”，他不要做那里的土著。洋涇浜本是原黃浦江一條支流的河名，曾是英、法租界的界河，后被填沒筑路，即今天的延安東路。學(xué)生不是在隨意地使用這種語言，而是有意識地創(chuàng)造性使用這些規(guī)則。（中國第一部白話語法著作）王力《中國文法學(xué)初探》，1936，商務(wù)印書館。指某一言語社團(tuán)成員在幼兒時期通過模仿雙親或周圍成人說話而掌握的語言。（3）學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境不同。n 最理想的方式n 為什么有些學(xué)者把第二語言學(xué)習(xí)也稱作習(xí)得？n 第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)對比：涉及的方面n 總結(jié)：第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)之間的相同點和不同點n 相同點（第二語言學(xué)習(xí)比第一語言習(xí)得要更復(fù)雜）（1）都是為了獲得語言的交際能力。一般認(rèn)為：“習(xí)得”是小孩子不自覺地自然地掌握母語的過程和方法。在第二語言學(xué)習(xí)中的句法和會話規(guī)則學(xué)習(xí)就屬于這一類原理學(xué)習(xí)（principle learning): 原理或原則是由兩個或兩個以上的概念連鎖組成的，它的功能是組織行為和經(jīng)驗。但是語言的曾現(xiàn)使這種類型的學(xué)習(xí)變得很特別，因為它的內(nèi)部聯(lián)系是由已學(xué)過的語言中挑選出來的。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（stimulus－response learning）： 對一個由區(qū)別的刺激作出準(zhǔn)確的反應(yīng)。學(xué)習(xí)是相對持久的，但也是容易遺忘