【正文】 生的壓抑、控制、束縛與禁錮，而素質教育最本質的要求就是解放學生，喚醒學生的主體意識，因此，素質教育更能提高升學率。衡中人的膽識和魄力在于他們沒有在教學惟一化的應試之路上無謂地消損、耗竭，而是痛定思痛、審時度勢，選擇了一條回歸本質——還教學工作為學校中心工作、教學工作與其他工作互相促進的和諧發(fā)展之路，跳出了通過“死揪蠻干”而贏得應試成績的陳腐之路。在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學生成了課堂的主宰，成了真正的主人。從2002年秋季開始，杜郎口中學對課堂時間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。走進教學樓，歌聲飛揚，每個班級的學生都在齊唱歌曲，有的班在齊唱“彩虹總在風雨后”，有班的在齊唱“我和你纏纏綿綿翩翩飛”，學生個個精神飽滿，神采飛揚。難怪杜郎口中學報考縣重點高中茌平一中的268名學生中，會有267名學生得以錄取。而學科主任、年級主任花一點時間就能看到老師們的得與失，然后對本組和本年級當日工作進行總結和反思?！痹囅?，如果老師經常對學生說太多的“我不懂”，是否有些尷尬？可見，課堂放開后，學生懂的東西太多了，這就對教師迅速增加知識儲備產生了一種巨大的壓力和動力。整個學習過程，大部分是在小組內進行。一天中午，有一個同學午休時間表現(xiàn)不好，組長就把他帶到其它幾個班上去看，看其它班級的同學是怎樣午休的。情況不好的在中午還要被組長請到教室外邊在走廊的小黑板上進行抽測，抽測的內容就是課上練習的內容，組長還要將抽測的結果在室內小黑板上公布。除了對一個階段的教學內容進行檢測外，每次還要側重檢查特定內容。 ——山東省茌平縣杜郎口中學參觀學習心得(錢躍華 姜錦泉 郭富慧 楊揚 嚴斌 朱進茂)教學中要恰當?shù)亟M織學生的學習活動，教師要創(chuàng)設學生人人參與的教學情景，發(fā)揚學生自主學習的主體性，鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創(chuàng)造性。第二，關注全體學生的生存狀態(tài)。開放的課堂為學生提供了學習的時間和空間，使學生人人有事做，人人想做事，人人能做成事；開放的課堂確立了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，使一大批中下等學生找到了學習的感覺，找到了做人的尊嚴，“為尊嚴而學習成為學生最直接的心理要求”；開放的課堂成為實施課程改革的平臺，成為促進教與學的理念的轉變，教與學的方式的轉變，“管”與“理”的方式的轉變的最為有效的措施。在我們所看到的課堂上，完全是學生主宰課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學到的知識。他們每節(jié)課都有明確的學習目標和重點難點，對學生的活動有明確的要求，小組長個個認真負責，小組評價落實到位且立刻得到體現(xiàn)。他們能夠互相學習，合作學習，形成了 “兵幫兵”“兵練兵”的學習方式，在輕松和諧的氛圍中就能夠掌握。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課，加強指導，確保每個教師提升。崔其升校長曾經說過：“我們的管理制度總是在不斷變化。這種文化追求已經通過每一個細節(jié)滲透到每一個人的靈魂深處，已經成為杜郎口中學每一位成員的自我追求。路道墻面、教室前后、黑板上下、寢室內外、櫥窗畫廊以及學生的學案、自助餐、作業(yè)紙的頁腳上……，隨處可見名人名言、格言警句、師生語絲等，例如“學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在使用中增知，在探究中創(chuàng)新”、“為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基”，“課堂因互動而精彩，課堂因自主而發(fā)展”、“自己的課堂自己把握，自己的事情自己去做，自己的夢想自己去圓”、“給我一次機會，還您一份驚喜”、“我參與，我快樂；我自信，我成長”等。接著是自由發(fā)言和交流展示，完全沒有預先確定的發(fā)言次序，許多學生一擁而上，誰占到主位誰發(fā)言，誰的聲音高就聽誰的，一個學生發(fā)言快要結束的時候，許多學生便在座位上擺好了沖上前去搶占發(fā)言席的架式，令人忍俊不禁。衡水中學“精神特區(qū)”的建設，不僅著眼于對學生的精神導航，同時也十分注意對教師的精神引領。無一不包含文化滲透，無一不蘊含教育激勵，一種振奮人心、勵志向上的氛圍時刻激蕩。二、規(guī)范全程，為課堂的精彩有效奠基課堂教學具有個性化特點，它是一門藝術，更是一門科學，確保所有的課堂教學活動都在健康的軌道上良性運行，精細嚴實的科學規(guī)范非常重要，也極其必要。后來為了進一步促進學生的自主學習，學校將學生課堂學習的評價標準調整為：“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈。近年來學校根據(jù)教改實踐又將課堂評價標準進一步提升為：“課堂上要關注學生的心靈撞擊，智慧火花迸濺，學生靈感的生發(fā)，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望”的東西，尤其是其中“最美好、最富有詩情畫意的東西”?！叭齻€按時”，即針對學科自習課，任課教師上課后按時到位輔導，上課時按時布置作業(yè)，下課時按時收作業(yè)。為了促進學生的個性化發(fā)展，衡水中學規(guī)定自習課安排要真正變成學生自主學習和成長的天地，明確規(guī)定要最大限度地保證學生自主學習的時間。除上述學科作業(yè)必須控制在學科自習時間內完成之外，學校還規(guī)定，變原來硬性攤派作業(yè)為“色香味形”俱佳的“自助餐”，所留作業(yè)要結合學生口味，能夠提起學生胃口，要有層次、有梯度。杜郎口、衡水中學之所以能夠取得令人注目的成就，與他們十分重視這一方面的是分不開的。這種“短平快”的管理模式針對每一堂課所有教學環(huán)節(jié)，為有效的教學活動提供了最及時的保健措施，充分保證了課堂教學的有效性?；谕瑯拥盟伎己妥非?，衡水中學在不斷完善課堂教學管理制度的基礎上，以解決課堂教學問題為中心，形成了一個全面系統(tǒng)程序化的管理模式，并貫穿于整個的教育教學管理實踐過程。同時，學校還通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規(guī)檢查等形式，及時了解教情、學情，每月進行一次教學改革的階段總結，并在全體教師大會上講明近一段時間教學常規(guī)中出現(xiàn)的問題，提出下一段改革的方向和學校的具體要求。在老師的指導與組織下，全班學生圍繞三個教學目標，通過自學、小組合作探究、生生互動、師生互動，不僅弄明白了“歌”的主體特征、作者與寫作背景和詩歌的主要內容，而且能夠用自己的語言譯述課文，初步感悟出了作者所表達的思想感情，為下一課展示學習收獲與成果奠定了基礎。事實上，杜郎口中學的預習課，是學生在老師指點引領下卓有成效的自學過程，可以說，沒有充分有效預習，就不會有孩子們在下一階段的展示課、反饋課上的充分參與、精彩生成。在杜郎口這面鏡子面前，我們每個教師都有必要拷問一下自己：同杜郎口中學的老師相比，我們所布置的預習目標是否明確、難易是否適度、題目是否符合學生“口味”？學生是否有時間、有能力、有興趣完成？特別重要的是，我們布置預習的目的是為了幫助引領學生自主學習從而成為課堂的主宰，還是為了讓學生更好地配合教師在課堂上的提問講解、為了更順利地完成教師預定的教學任務——實際是“教”的任務？若干年前拜讀教育改革家魏書生的專著，魏大師和他的學生就曾經熱烈地討論過教師和學生“誰為誰扛活”的問題，也就是誰為誰打工、誰為誰服務的問題。以教為本，預習勢必味同嚼蠟；立足于學，預習方能饒有成效。在這堂課上，我們看到，這位教師既是一位積極的參與者，又是一位優(yōu)秀的教練、一位出色的領航員，她為數(shù)不多的提問與指點，恰好在最關鍵之處，起到了穿針引線、起承轉合的作用，始終把握著課堂學習的主脈，引領著學生自主探究的方向。雖然我們行色匆匆、逗留時間較短，未能看到杜郎口中學的展示課、反饋課以及教師備課管理、學生作業(yè)處理、校本教科研等方面的情況，但通過這一節(jié)課，我們完全可以透視出杜郎口中學教學改革的觀念之新、力度之大、方法之科學、舉措之非凡、成效之顯著。比比杜郎口人，我們在更新教師的教學理念、改變教師行走方式上還有很遠一段的路要走。帶著強烈的好奇心，我開始了細心地探尋，當我獲悉：杜郎口初中去年中考268名考生有267人被縣一中錄取，并且，縣一中錄取的前100名新生中有21人來自杜郎口初中?！奔偃纾覀兊膶W生在最初的學習過程中沒能及時聽懂知識要點，以后又未能及時反饋、補救，長此以往他們一定會慢慢落伍，越是落伍就越沒自信，沒有了自信，何談學習興趣呢？于是，自卑便造就了我們班里所謂的“差生”、“學困生”、開始兩極分化。有人也許會問：假如學生不自覺、偷懶怎么辦？其實大可不必擔心，為了隨后的展示課，他們是不甘落后的，因為展示課上人人都是要上黑板的，個個都是有任務的，他們除了要自己的“面子”而學，還要為本組爭光。課堂中，學生參與的積極性非常高，學生自信、踴躍地闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，一點也沒有農村孩子那種膽怯、扭捏之態(tài)，都在落落大方中透著自信。二是課堂形式要多樣。聽完兩堂英語課后，我發(fā)現(xiàn)，表面上每人都可在一小塊黑板上板演，但這四塊黑板都是有分工的，在知識反饋和鞏固環(huán)節(jié)時也是有側重的。2．反饋、糾錯的方法有區(qū)別。 學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低來衡量教師教學成績的優(yōu)劣。在這種課堂上學生積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每個學生都急于彰顯自我，每一個學生都充滿自信，學生的自主、自信得到了真實體現(xiàn)。隨后第二階段為組與組之間互相評價、辯論。他們課堂上都采用的是打破傳統(tǒng)的授課模式，教師沒有講臺，實行學生桌對桌，面對面就座，讓老師融入學生當中，讓學生能夠充分的交流、合作。老師仍信奉“師道尊嚴”，所謂的“為了所有學生的教育”，只不過是掩人耳目的口號而已。北方歸來滿眼春。用這樣的標準來衡量，我們認為杜郎口這樣的預習課才是實實在在的好課，這樣的預習才是有效的學習，才能為學生今后的考試和終生的發(fā)展奠定堅實的基礎。——課堂成了學生主動參與，實踐探究，張揚自我的舞臺。在這堂預習課上，教師除了三個預習目標以及在學生自由譯述課文時間與一位學生合作抄寫詩文（那是為了后來全班學生上前譯述詩文的需要）外，沒有其他板書；教室前面投影屏幕除一開始打出的 “杜甫草堂”畫面外，也沒有呈現(xiàn)其他內容；一堂課，教師基本沒講，問題也少，加起來說的話恐怕不會超過20句。而在杜郎口中學，學生的預習是在教師指導下的自主學習、自主探索。我們也?？梢姷竭@樣的場景：老師一進課堂首先檢查預習情況，除了少數(shù)幾個“尖子生”外，班上大部分學生對老師布置的預習作業(yè)，該讀的沒讀，該背的沒背，該寫的沒寫，有的甚至一問三不知，老師的批評、責難直至懲戒也隨之而來，一堂課便在這樣不諧和的氛圍中拉開序幕，既影響了教師的教更影響了學生的學。前些年，在學習推廣洋思經驗的時候，我們也曾向中小學老師提出要把預習環(huán)節(jié)放到課內來進行，但許多老師不能接受，他們認為既是“預習”就應該是學生自己在課前的預備。 ——赴山東、河北考察學習體會兼談有效預習(李大忠 李建明楊建軍 朱其健 孫忠澤)他們在教學管理上都注重科學而規(guī)范，無論是大事還是小事，強調一個“規(guī)范”二字，而出發(fā)點與落腳點都放在一個“有效”上，從不追求花拳繡腿式的形式主義。評課要不留情面，要評出方向，評出思路。那是每一位老師的每日教學反思或聽課反思記錄板。學生板書是否工整？相鄰兩個學生板書的內容是否按照規(guī)定沒有重復？小黑板上是否寫上了自己的名字及警示語？甚至于在某個教學環(huán)節(jié)教師站立的位置是否合適？點評是否精彩？學生的參與度如何？……每天早晨上班前十分鐘會議和每天下午上班前十分鐘會議由業(yè)務管理人員準時反饋前一個半天的教學監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出具體的整改意見，直奔主題，點名道姓，寥寥數(shù)語，一針見血。“規(guī)范成就夢想，規(guī)范鑄就輝煌，規(guī)范創(chuàng)造奇跡，規(guī)范贏得未來。學科自習教師可以輔導學習，教師布置的必做作業(yè)必須控制在20分鐘內完成，教師必須在學科自習結束時收繳當天作業(yè)，其余時間嚴禁教師收繳作業(yè)。精練，即教師給學生提供的習題要“精”?！皟蓚€至少”，即教師每兩周至少提問每個學生一次、每學期至少對每個學生進行一次面批面改，要讓每一個學生都能感受到來自教師的關愛和關注。再后來又直接賦予學生“敢問、敢說、敢爬黑板，敢下桌討論”的自主權。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。這里面教師群體的精神狀態(tài)尤其重要，它直接制約著校園文化和學?！叭L”的基本走向。青年教師到衡中后，首先必須拿到“教師合格證”。在河北衡水中學有一個口號：“兩眼一睜，開始競爭。積極向上、充滿青春活力的校園文化氛圍無疑給學校全體成員的精神生活提供了最具健康特質的生態(tài)環(huán)境，日復一日的熏陶和浸染對學生世界觀、價值觀的形成無疑是一種強有力的精神航標。作為學校素質教育的主渠道和主陣地，課堂教學的質量對學校的辦學水平及其社會效益影響最大。精彩源自課堂外既然學生是課改的參與者，是課改的主體之一，那就完全有必要讓學生理解、掌握課改的指導思想和具體要求，就有必要把課改的理念、理論、要求具體而又形象地灌輸?shù)綄W生的心靈深處，就有必要用文化浸潤的方式在學生中營造濃厚的課改文化，以求課改成為學生的一種自覺。學?？荚u組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。如課代表給各小組打分。杜郎口中學建構有適應課程改革的教學管理模式，他們靠機制為課改注入經久不衰的活力，促使其課改取得真正意義上的成功。對于學習問題要“多種角度，創(chuàng)新實踐。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質的目標。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。一、“我的課堂我做主”——學生精神狀態(tài)激揚一所學校，無論怎樣改革，成敗與否，最終都可以通過課堂呈現(xiàn)出來。嚴厲的排序為保證課堂教學的高效率提供了制度上的保證。既督促學生高效率地學習，又為教師下一步有針對性地開展教學提供了材料。在展示環(huán)節(jié)中，學生當場一人一塊黑板，展示預習和組內合作學習的成果。組長還要統(tǒng)計成員課堂主動發(fā)言的次數(shù)，如果遇到整天都沒有發(fā)言表態(tài)的同學，組長統(tǒng)計上報后，第二天，該同學要在年級晨會上做自我評價。第一，選好組長根據(jù)成績單公開推選學習小組長，推選的條件有二，一是成績優(yōu)秀，要在前