【正文】 ：通過正式和非正式的途徑對參與者的行為進行持續(xù)的觀察，以采取更適宜的方式與參與者互動，了解參與者的興趣、知識和需要，從而提供高質(zhì)量、具有促進意義的選擇機會。拉斯韋爾（ ）的“”傳播模式詮釋了大眾傳播過程中的五個基本要素，即（誰）、 （說了什么）、 （通過什么渠道）、 （向誰說）、 （有什么效果）。維度三：“科學(xué)與社會”，關(guān)鍵詞是“認知”、“行為”，重點是通過認知影響公眾的態(tài)度，調(diào)整公眾的行為方式，指導(dǎo)公眾形成合理的自然觀、科學(xué)觀、發(fā)展觀和人文觀，實現(xiàn)自然與人類社會和諧的愿景。本文以“如果沒有外來種”教育活動為案例，旨在分析上海自然博物館探究性學(xué)習(xí)活動開發(fā)的理念與實踐過程。關(guān)鍵詞自然博物館博物館教育探究性學(xué)習(xí) ShanghaiNaturalHistoryMuseum 聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍測樅鋸鰻鯪。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔朧礙鱔絹。在總結(jié)上?？萍拣^經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實行展示與教育一體式策劃，結(jié)合本館展示和收藏的特點，開發(fā)了一系列主題式探究性學(xué)習(xí)活動：在理念上，確立以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為核心的教育目標；在環(huán)境上，營造教育資源、科學(xué)教師、受眾群體三位一體的學(xué)習(xí)情境；在受眾體驗上，強調(diào)“眼動、手動、腦動、心動”的結(jié)合。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰聾諦鰭皚。探究性學(xué)習(xí)活動的基本要素傳播學(xué)家哈羅德?lián)砭嗻P襪備訊顎輪爛薔報贏無貽鰓閎。學(xué)習(xí)內(nèi)容在博物館展示中，受到展示體系、展示主題或展示邏輯的限制，一件展品通常只能傳遞一個信息，很難完整表現(xiàn)其全部內(nèi)涵，這是由其在展示中的（包括周邊的其他標本、說明性文字、媒體內(nèi)容等）決定的。在同一個活動中，可以僅僅采用一種形式，也可以多種形式并用。受眾上海自然博物館探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的目標人群以學(xué)生團體為主，主要受眾是中小學(xué)生，但不同年齡的學(xué)生對于自然科學(xué)的了解以及對于新知識的吸收理解能力都有很大的差異，因此學(xué)習(xí)活動需要結(jié)合學(xué)校課程的進度或教學(xué)大綱的要求來確定受眾的年齡層次，受眾的年齡層次關(guān)系到活動內(nèi)容的取舍和活動形式的選擇。（）為參與者提供反思的機會，包括對科學(xué)的過程、概念和制度的反思以及對自我學(xué)習(xí)過程的反思。如前文所說，上海自然博物館開展探究性學(xué)習(xí)活動的場所包括常設(shè)展區(qū)和探索中心。雖然可以講故事的農(nóng)作物還有很多，但由于場地限制而無法展開。因此，在選擇內(nèi)容時，既要充分體現(xiàn)社會熱點和研究前沿，且適當考慮與學(xué)校課程的關(guān)聯(lián)，更重要的則是以此為契機傳達博物館本身的自然觀和價值觀；并在活動過程中，以抽絲剝繭，層層遞進的方式，讓受眾切實理解活動的主題和內(nèi)容。農(nóng)業(yè)：土豆、番茄、西瓜等作物的起源與傳播。事實上，“動手”這個行為本身并不能幫助受眾構(gòu)建起任何知識，它只是建構(gòu)過程中強化心理活動的必要構(gòu)成，但更重要的是頭腦中進行的活動。每個環(huán)節(jié)也許會釋疑一個或幾個問題，但也可能讓受眾產(chǎn)生更多的問題。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將分成幾個小組，根據(jù)課件提供的資料，推理出作物的引進路線并填寫學(xué)習(xí)單。這個探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容并不艱深，但涉及了農(nóng)業(yè)、歷史、地理、文化等多個綜合性很強的領(lǐng)域，通過資料查找、探究、討論和思考，學(xué)生們對于外來物種必然會形成新的認識，但這只是本活動中最表層的內(nèi)容和目的，更重要的讓學(xué)生了解一些基本的科學(xué)研究的方法和思考問題的方法，讓他們知道怎樣通過查找資料得出結(jié)論，讓他們知道每一件事情都可能有兩面性，更希望能讓他們初步具備理性思考的意識。此外還邀請了教育學(xué)專家對探究性學(xué)習(xí)活動的形式和效果進行評估。評估內(nèi)容：（）主題設(shè)置；（）傳播內(nèi)容；（）活動形式。當時由于上海自然博物館的探索中心尚未具備條件，預(yù)演是在學(xué)校教室中展開的。但科學(xué)教師提出此次預(yù)演使用的課件類似教師手冊，希望能根據(jù)活動流程的設(shè)計加以改進。綜合各方意見，設(shè)計人數(shù)定在人應(yīng)該是比較合理的規(guī)模。觀察者普遍注意到學(xué)生在分組討論階段非常投入，確實有位同學(xué)認為“最感興趣”或“印象最深”的是小組討論環(huán)節(jié)，其次則是查閱資料環(huán)節(jié)（位同學(xué)），但在該環(huán)節(jié)小組成員之間的交流較少（位觀察者）。在活動形式方面，正如之前所說，小組討論環(huán)節(jié)對學(xué)生們的吸引力最大。稟虛嬪賑維嚌妝擴踴糶欏灣鯧飫驃餒。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團藺締崳惲囂驁瘋。謾飽兗爭詣繚鮐癩別瀘鯽礎(chǔ)輪駭騷獅。[]喬治[][].教育科學(xué)，()：.作者簡介：鮑其泂（—），女，學(xué)歷，職稱，現(xiàn)從事……工作（研究），：……。[]夏洛，布里坦 著，高瀟怡，梁紅玉，孫瑾 ：兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法[].北京師范大學(xué)出版社，.風攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃紙鯉騏鍔。但這樣的嘗試無疑是值得鼓勵和發(fā)展的，這必將有助于上海自然博物館在自然科學(xué)的傳播領(lǐng)域形成別具一格的教育特色，凸顯博物館教育在激發(fā)公眾科學(xué)興趣、掌握科學(xué)方法、鼓勵科學(xué)反思、塑造科學(xué)認知、培養(yǎng)科學(xué)認同等方面的優(yōu)勢，從而與學(xué)校教育形成明顯差異。另外在學(xué)習(xí)過程中要善于讓學(xué)生通過討論來形成結(jié)論，提高學(xué)習(xí)效能。在活動過程中盡可能做到不講或少講學(xué)生懂的知識。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠繞敘驄驗?？茖W(xué)教師和觀察者的感受也與學(xué)生自述一致，普遍認為學(xué)生對主題比較感興趣。觀察者均認為活動時長與設(shè)計基本一致，且環(huán)節(jié)設(shè)計合理，科學(xué)教師能較好地掌控局面?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒戧晉魘繅。有位觀察者認為教室空間有局限性，桌椅有點擁擠，且擺放方式不利于交流。參加本次預(yù)演的是上海市育才初級中學(xué)年級的一個班級，全班共人。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕辮鏢鱸蕆。活動的組織者（科學(xué)教師）和參與者（學(xué)生）都參與了評估，一些館方工作人員或?qū)W校教師也作為觀察者對活動過程進行記錄和評估，為下一步的優(yōu)化工提供了依據(jù)。而第三個環(huán)節(jié)同樣有較強的趣味性，即請學(xué)生們自己總結(jié)外來物種的命名規(guī)律，它們也許來自同一個地區(qū)，也許是同一個時代引進的