我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策-文庫吧在線文庫
【正文】 他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子。管理權(quán)限適度集中，使縣級教育行政部門真正起到統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、管理全縣教育的作用。國際上有很多基金會都是針對我國的教育事業(yè)，其中有很多直接針對農(nóng)村和貧困地區(qū)的教育事業(yè)。對教師精簡優(yōu)化，嚴(yán)格核編控編，清退編外教師。但當(dāng)前社會生活發(fā)生著復(fù)雜而深刻的變化，傳統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀、倫理道德觀正受到商品經(jīng)濟大潮的不斷沖擊，致使現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)德育工作一時無所適從。（2）對農(nóng)村貧困地區(qū)的教育，國家應(yīng)當(dāng)采取特殊的優(yōu)惠政策。農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定的根本原因是待遇低。（2）突破課程設(shè)置的統(tǒng)一性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件，有計劃、有目的、有組織地開展學(xué)科、科技、文娛活動和社會實踐活動，使學(xué)生通過活動培養(yǎng)合作精神，增長聰明才智，發(fā)展愛好特長，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)村社會工作和文化活動的能力。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。中國的發(fā)展看農(nóng)村，農(nóng)村的發(fā)展看教育。二是課程要具有針對性和選擇性，將教育的普及和提高適當(dāng)結(jié)合；承認并接受學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異以及發(fā)展水平的不一致，通過多種形式為每個學(xué)生的發(fā)展提供機會。從農(nóng)村實際需要出發(fā)，推進教育改革（1）突破教學(xué)內(nèi)容的局限性。加強師資隊伍建設(shè)加強師資隊伍建設(shè)主要應(yīng)從以下兩個方面入手：（1）提高教師素質(zhì)，保證教育質(zhì)量。 采取有效措施，做好保學(xué)控流工作根據(jù)前面分析的農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)的原因，可采取以下措施：（1）端正教育思想和辦學(xué)方向。正確處理好治理亂收費、規(guī)范收費管理和發(fā)展教育的關(guān)系；理清教育收費政策的基本思路，研究誘發(fā)亂收費的深層次原因，探索建立懲、防并重的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展對策教育收費管理制度，形成治理教育亂收費的長效機制。國家應(yīng)該出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵外資、民營及各種民間組織和個人資助農(nóng)村基礎(chǔ)教育。如在評價內(nèi)容上，實行德、智、體、美、勞全面考核，綜合評定；在評價方法上，實行形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合、知識考查與能力考查結(jié)合、口試與筆試結(jié)合、分數(shù)與等級加評語相結(jié)合，實行會考制度等等。因此，對我國廣大農(nóng)村來說，需要從教育與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的關(guān)系出發(fā)，確立全新的教育觀念體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使教育適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和脫貧致富的需要。 二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展對策基于以上分析，筆者認為，要改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，擺脫農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境，縮短農(nóng)村基礎(chǔ)教育同經(jīng)濟發(fā)展的距離，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育更好地為農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，當(dāng)務(wù)之急是盡快建立一個適應(yīng)農(nóng)村市場經(jīng)濟機制的教育體制。德育教育令人擔(dān)憂。這大大影響了教師從事農(nóng)村教育的積極性和使命感，造成農(nóng)村教師隊伍極不穩(wěn)定。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題。由于農(nóng)村長期的封閉落后，生存條件惡劣，形成了農(nóng)民“一切以生存為中心”的價值取向和思維方式，“讀書哪能當(dāng)飯吃”是其既現(xiàn)實又短視的寫照，他們對教育功能的間接性、遲效性和潛在性，對知識蘊涵的增值價值缺乏足夠的認識。據(jù)報道，廣東省一些農(nóng)村中小學(xué)，以往到初三時輟學(xué)率一般為10%，2010年已上升到23%左右，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)高達30%以上，為近10年來少見。這般層層卡扣，最后到達農(nóng)村中小學(xué)的幾乎是微乎其微，有的地區(qū)甚至是零。在初級中學(xué)，初三年級的老師負擔(dān)更重，由于學(xué)生大多住校，早晨5：30天蒙蒙亮，老師就要早起下班輔導(dǎo)，晚上還要輔導(dǎo)到10：30。（2）受分級辦學(xué)、分級管理思想的影響，認為農(nóng)村辦教育是教育部門的事，是學(xué)校自己的事，鎮(zhèn)政府不必介入，因此缺乏對農(nóng)村教育的足夠重視，缺乏對教育目標(biāo)的長遠規(guī)劃，缺少對教育過程的必要檢查、督導(dǎo)，教育經(jīng)費的投入也遠遠不足。農(nóng)村的小康哪里？農(nóng)民的小康在哪里？在于黨和政府的大力支持和發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)村人口的總體素質(zhì)，不斷增強農(nóng)村發(fā)展的后勁。改革開放以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育在普及義務(wù)教育、增加教育投入、改革辦學(xué)模式等方面取得了令人矚目的成就。應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負。德育教育令人擔(dān)憂。千百年來，落后、貧窮、愚昧一直是我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民（“三農(nóng)”）的代名詞。農(nóng)村教育正處在一種舉步維艱、負重前行的困境之中。幾十年
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