激發(fā)源動力促進教研員專業(yè)發(fā)展-文庫吧在線文庫
【正文】 層面, 教研員的研究、指導、管理、服務、總結推廣成果等基本職責的履行很難盡如人意,特別是新一輪課程改革的實施,對教研員專業(yè)發(fā)展的訴求尤為強烈,針對這種情況,我們尋找激發(fā)教研員專業(yè)發(fā)展的源動力,促進教研員的專業(yè)發(fā)展， 即提升他們的管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和學科知識素養(yǎng)。這樣，建立激勵機制、成長機制，讓激情燃燒歲月，用理想催發(fā)自身動力，使他們有一種工作的成就感，從而走向專業(yè)發(fā)展道路。，提高教研員和教師的專業(yè)化水平微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點，短,即周期短，它不需要固守三、五年的研究周期,什么時候想研究了就什么時候開始,什么時候眼明了、心亮了,就可以什么時候結題,十天、半月可以,一月、半年也行。使教研員學會理性思考教育教學中的問題，學會用科學的方法加以分析解決，形成問題意識和研究意識, 在幫助一線教師解決實踐中存在的問題同時，也提升自己的管理能力, 還為領導行政決策提供大量的信息和依據(jù)。授課人教學語言教學結構教學特色這不僅是提高教研效率要求,也是時代發(fā)展的需要,特別是學校布點多，分布廣，面對面的教研活動受到時間和空間的限制，網(wǎng)上教研優(yōu)點特別明顯。不論是中考、高考,還是名師培養(yǎng)，我縣教育一直是宿遷高地。在網(wǎng)上分學科、分學段建立教學資源庫，教研員有目的定期進行資源欄目項目的評比收集，形成縣內教學資源供縣內教師使用，欄目有教學設計、課件、反思論文、題庫、學生佳作等。然后教師結合教學方案片斷，得出課堂教學情況分析，即得到反思案例。課堂管理學習策略時 間經(jīng)過研究，我們把教學反思的管理主體變成
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1