國(guó)外母語(yǔ)能力發(fā)展新趨勢(shì)-文庫(kù)吧在線(xiàn)文庫(kù)
【正文】 另外，澳大利亞新南威爾斯州的語(yǔ)文課程文件在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有相類(lèi)似的要求。在事實(shí)文本中尋找特殊的信息，包括光碟闡釋和理解簡(jiǎn)短的印刷說(shuō)明和指示，如在處方、地圖、用棋盤(pán)玩的游戲、安全指導(dǎo)、電腦最新游戲等上面的說(shuō)明和指示第三學(xué)段（5～6年級(jí)）（二）在質(zhì)上，由單項(xiàng)、孤立的語(yǔ)文基本能力向多項(xiàng)、綜合的語(yǔ)文基本能力發(fā)展在以往，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為把語(yǔ)文能力分作口語(yǔ)模式（說(shuō)話(huà)能力與聆聽(tīng)能力）和書(shū)面模式（閱讀能力與寫(xiě)作能力），或傳送模式（說(shuō)話(huà)能力與寫(xiě)作能力）和接收模式（聆聽(tīng)能力與閱讀能力），是十分有效的劃分方法。尤其表現(xiàn)在聆聽(tīng)能力和說(shuō)話(huà)能力融合方面。信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具有搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。我國(guó)對(duì)語(yǔ)文基本能力的認(rèn)識(shí)和理解有一個(gè)逐漸發(fā)展演變的過(guò)程。2001年頒布的新《九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步將“口語(yǔ)交際”能力與閱讀能力、寫(xiě)作能力并列設(shè)置，強(qiáng)調(diào)三種基本語(yǔ)文能力的養(yǎng)成。綜上所述，語(yǔ)文能力是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，是變化的而非靜止的，未來(lái)社會(huì)所需的語(yǔ)文基本能力也不僅僅限于這六種能力，而且每種語(yǔ)文基本能力不應(yīng)是孤立發(fā)展的，而是相互關(guān)聯(lián)，趨向綜合發(fā)展。如果說(shuō)我國(guó)對(duì)語(yǔ)文基本能力的橫向延展研究還能緊跟國(guó)際研究步伐的話(huà)，那么對(duì)語(yǔ)文能力的縱向深入研究則明顯落后于國(guó)際研究水平。直到1986年我國(guó)政府頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中才明確提出培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本能力，首次在課程文件中認(rèn)定語(yǔ)文基本能力是由聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力構(gòu)成。語(yǔ)文教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀書(shū)面文字、觀(guān)看音像材料，以及日常社會(huì)生活和交際過(guò)程中選擇和把握重要信息的能力。[6]表6. 新南威爾斯州聽(tīng)說(shuō)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué) 習(xí) 階 段聽(tīng) 說(shuō) 能 力 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)第 一 學(xué) 段（1～2年級(jí)）在課堂活動(dòng)中針對(duì)不同的目的，圍繞指定的熟悉的話(huà)題進(jìn)行交流第 二 學(xué) 段（3～4年級(jí)）通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)校和社會(huì)中熟悉或不熟悉的活動(dòng)情景中與他人圍繞不同的主題進(jìn)行交流第 三 學(xué) 段（5～6年級(jí)）出于不同的目的而與他人進(jìn)行有效地交流，有創(chuàng)造地、有順序地表達(dá)對(duì)富有挑戰(zhàn)性主題的觀(guān)點(diǎn)不僅傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力之間趨向綜合，而且新的語(yǔ)文能力也逐漸與傳統(tǒng)語(yǔ)文能力融合。就其訓(xùn)練的難易程度和要求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，讀、寫(xiě)能力明顯難于聽(tīng)、說(shuō)能力，寫(xiě)作能力比閱讀能力又難得多；而就其使用的范圍和量來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)能力大大多于讀、寫(xiě)能力，閱讀能力又多于寫(xiě)作能力。運(yùn)用電子郵件和互聯(lián)網(wǎng)的資源獲取信息使用電子郵件請(qǐng)求和獲取信息從班級(jí)、學(xué)校和個(gè)人的圖書(shū)館中選擇圖書(shū)或者圖書(shū)軟件閱讀分析不同觀(guān)眾的特征，有針對(duì)性地創(chuàng)作媒體制品（如為某一產(chǎn)品的兩種型的消費(fèi)者設(shè)計(jì)兩種廣告）運(yùn)用寫(xiě)作和從其他媒體（如邀請(qǐng)社團(tuán)成員參演學(xué)校劇本，對(duì)指定的主題進(jìn)行多媒體呈現(xiàn)）獲取的資料進(jìn)行媒體文本的創(chuàng)作八年級(jí)運(yùn)用不同特殊的寫(xiě)作形式進(jìn)行創(chuàng)作，從其他媒體（照片順序）獲取的資料充實(shí)寫(xiě)作評(píng)價(jià)不同信息媒體制品的效果（如因特網(wǎng)上的環(huán)球網(wǎng)站、記錄片、新聞雜志）識(shí)別雜志和報(bào)紙上不同組成部分的功能（如標(biāo)題、照片、專(zhuān)欄、新聞特寫(xiě)、社論）識(shí)別推薦者使用的旨在影響聽(tīng)眾（觀(guān)眾）的可信度的策略（如言過(guò)其辭的夸張、信息的單面表述）分析媒體制品制作一些媒體制品（運(yùn)用攝像機(jī)或者照相機(jī)拍攝一系列的鏡頭，然后加以展示）四 年 級(jí)通過(guò)觀(guān)看、閱讀、聆聽(tīng)媒體制品獲取信息，完成指定的任務(wù)（如觀(guān)看電視中或者閱讀報(bào)紙上的天氣報(bào)告）觀(guān)看、閱讀、聆聽(tīng)含有簡(jiǎn)單資訊或?qū)嶋H信息的媒體制品，并敘述從中可以學(xué)到什么特別是與高科技媒體（如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)）相關(guān)的能力是十分重要的，因?yàn)檫@些媒體在生活和社會(huì)中的影響是普遍而深入的。從表1中可以明確地獲得如下認(rèn)識(shí)：新西蘭語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的所謂的視像能力是指對(duì)含有口語(yǔ)和視覺(jué)因素的文本進(jìn)行認(rèn)知、理解、闡釋、比較和評(píng)價(jià)的能力，而所謂的發(fā)布能力是指運(yùn)用含有口語(yǔ)和視覺(jué)因素的技術(shù)和手段，敘述、表達(dá)、溝通信息、思想和觀(guān)點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)視覺(jué)語(yǔ)言主要是培養(yǎng)人們的視像能力（viewing）和發(fā)布能力（presenting）。因此，世界各國(guó)語(yǔ)文教育都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力目標(biāo)列為語(yǔ)文課程文件的重要組成部分。這種傳統(tǒng)的依據(jù)語(yǔ)言行為特征劃分的語(yǔ)文基本能力，不但受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，而且還為教師的課堂教學(xué)和教科書(shū)的編制提供了基本的操作框架。一般的語(yǔ)文教學(xué)論著作也都把語(yǔ)文能力作如下定位：語(yǔ)文能力是一種從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的特殊能力，是指人順利完成某種語(yǔ)文活動(dòng)所具備的必要條件和心理特征的總和。國(guó)外語(yǔ)文能力的新視點(diǎn)任桂平 倪文錦（全球教育展望0512）【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生微妙的變化。語(yǔ)文能力由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力組成。所不同的，只是強(qiáng)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)的差異：有的重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)；有的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)宜并重，它們具有同等重要的地位和作用。如美國(guó)加利福尼亞州、英格蘭等地的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力四個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力指標(biāo)的。就我們所能收集到的一些國(guó)外的語(yǔ)文課程文獻(xiàn)資料看，各地對(duì)視像能力和發(fā)布能力沒(méi)有做出確切的定義，但是通過(guò)對(duì)各地語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1