殘疾人的心理輔導(dǎo)方案-文庫吧在線文庫
【正文】 體方案：第一次輔導(dǎo)策劃書目的：在我們成員和我們學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，形成一個信任，溫暖的團體氛圍，促進相互之間的了解與接觸。例如：對自己否定，不能夠接納自己，孤獨感，過于敏感，悲觀，自卑心理，情緒不穩(wěn)定等等。加之自己不能夠正確和樂觀的看待自己身體殘疾，所以往往會產(chǎn)生一些心理問題。可以選擇的理論指導(dǎo)師合理情緒療法，認(rèn)知療法，行為主義，人本主義等。適用范圍：剛認(rèn)識或不認(rèn)識的人 ，或者不太熟悉的人（2）. 必須等到游戲最后才能吃掉手中的糖果?。?）. 其中一個人開始游戲，他必須講一個他做過的特別的事，或是一個小小的經(jīng)驗。開始游戲，直到結(jié)束。大概出現(xiàn)的情況可能有三種（預(yù)測）：第一，肢體有殘疾，不能正確看待自己身體的殘疾者。 9：35~9：45：舉例說明。而且整個活動操作起來比較簡單易行，可以讓成員沒有那么大的阻抗。閱讀療法可用于心理和精神因素引發(fā)的疾病，如抑郁、焦慮、恐慌、偏執(zhí)，以及心理失調(diào)、性機能失調(diào)、心動過速、夜尿癥、閱讀障礙、手術(shù)應(yīng)激反應(yīng)等等，也包括對部分生理疾病的輔助治療。團體輔導(dǎo)式閱讀療法是在閱讀療法中植入團體輔導(dǎo)，實質(zhì)上是一種特殊的教育方法，這種特殊性體現(xiàn)在它不同于一般教育以外在影響力為主導(dǎo)，而是強調(diào)以投身于閱讀當(dāng)中的個人的內(nèi)在力量為主導(dǎo)。并布置作業(yè)，將同質(zhì)配有思考問題的閱讀材料發(fā)給學(xué)員組長，讓他們在空閑時間內(nèi)組織學(xué)員以與示范的相同形式完成上述治療活動。⑷總結(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員回答的內(nèi)容，并提出對故事深層次的升華后的看法，引導(dǎo)學(xué)員的思想正向發(fā)展。應(yīng)對學(xué)員的回答給予積極關(guān)注，并有技巧的引導(dǎo)學(xué)員向我們的預(yù)定的深層方向思考。主要是行為訓(xùn)練。（四）、活動后獎勵形式：閱讀活動開展后鼓勵成員書寫觀后感或讀后感，或以書法或繪畫等其他形式均可，他們的作品將在各監(jiān)區(qū)宣傳欄展示，或者在社會或校園上拍賣或義賣。2. 實施階段：⑴帶領(lǐng)學(xué)員回顧影視內(nèi)容，讓幾位學(xué)員分享自己認(rèn)為印象深刻，觸動較大的情節(jié)片段。（備注：因?qū)W員存在語言差異，如果挑選學(xué)員時無法統(tǒng)一語言，則需要附有故事相應(yīng)的文字材料）2. 實施階段：⑴先派發(fā)思考問題，人手一份，再根據(jù)思考問題以及故事內(nèi)容，對學(xué)員進行簡短的引導(dǎo)，可以讓學(xué)員適當(dāng)發(fā)言，時間大概控制在5分鐘。2. 實施階段：⑴在一分鐘內(nèi)將閱讀材料發(fā)至每一個學(xué)員手中，并宣讀指導(dǎo)語：“請學(xué)員們閱讀材料并思考相應(yīng)的問題，在稍后討論中我們會請某些學(xué)員分享他們的看法，其他學(xué)員也可以發(fā)表不同意見，閱讀與思考時間為10分鐘。閱讀治療也因此延伸出不同的領(lǐng)域、設(shè)置與應(yīng)用。人是符號的動物，而文本由語言或符號所構(gòu)成，要理解文學(xué)治療的原理就必須了解語言與人性的關(guān)系。肢體上的殘疾，給他們的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來了巨大困難。那么我們就采用存在主義療法的指導(dǎo)思想來指導(dǎo)我們的輔導(dǎo)
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