教學(xué)資源和課程融合-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 也要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)以及具體的教學(xué)情境對(duì)資源進(jìn)行取舍和調(diào)整。但無(wú)論教材編寫(xiě)的如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)度蘊(yùn)含著整齊劃一的教學(xué)需求，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)多樣化和個(gè)性化的需要。只有這樣，才能真正為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫(xiě)者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序而形成的。如《生命的誕生》教學(xué)中，筆者從神創(chuàng)論（增）、“自然發(fā)生說(shuō)”（詳）、“地球起源說(shuō)”、“外星起源說(shuō)”和“海底煙囪起源說(shuō)”（增）這一科學(xué)發(fā)展的時(shí)間序列角度組織教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)發(fā)展的歷史，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)——科學(xué)是發(fā)展的科學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的重構(gòu)。在教學(xué)中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，以此為出發(fā)點(diǎn)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，使教學(xué)過(guò)程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。點(diǎn)線面體態(tài)度情感和價(jià)值觀知識(shí)和技能過(guò)程和方法圖3： 教學(xué)多維融合開(kāi)放動(dòng)態(tài)螺旋模型預(yù)設(shè)的系統(tǒng)課標(biāo)的要求生成的系統(tǒng)發(fā)展的空間多維目標(biāo)螺旋結(jié)構(gòu)如《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為“白磷的著火點(diǎn)只有40℃，所以我們認(rèn)為用水與加熱錐形瓶從而引燃瓶?jī)?nèi)的白磷更好”。深入分析資源，挖掘多重價(jià)值。這就意味著實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)可以采用不同的案例，而教材中的案例知識(shí)是諸多案例中的一部分，它可能是正確的，但可能遠(yuǎn)離所
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