【正文】 的品質/是/那樣的純潔和高尚，他們的意志/是/那樣的堅韌和剛強，他們的氣質/是/那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷/是/那樣的美麗和寬廣?。ɡ僦小疤枴?、“海浪”、“綠葉”并列，稍加停頓會使語意更為明確，有聲語言更富有美感。包括在思索、判斷處安排停頓，在引起反思、回味處安排停頓，在緊張、驚愕處安排停頓，在感情哀怨、悲痛、惱恨處安排停頓。（徐停處理，造成一種回旋的意念和氤氳的氛圍，更好地表達離愁別緒。例如：北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。（定語重讀） 。桃色事件39。例如：我請你跳舞。常用來渲染意境，表達深沉凝重、含蓄內向或欣喜愛慕的感情，聽起來語輕音弱，而產生的效果如沉雷從心底滾出。”（“滿”字放慢速度，讓人感到看不過來。作品的思想感情訴諸于詞章文采，朗讀的思想感情，訴諸于聲音氣息。朗讀或朗誦時，傳達各種語氣的主要聲音形式，是語調的平升曲降、高低強弱、長短虛實等的綜合變化，而句子的語調常見的有以下四種類型：（1） 高升調“↗”。語調表現為句子開頭高、句尾明顯降低。例如：①想從我這里發(fā)洋財，是想錯了。音樂舞蹈有節(jié)奏，人體運動有節(jié)奏，天體運行，江河奔流都有一定的節(jié)奏。從語氣語調來看，節(jié)奏的類型大致可分為6種：（1） 輕快型：語調多揚少抑，語音多輕少重，語句多連少停，語流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。（5） 緊張型：語調多揚少抑，語音多重少輕，語氣強而短促，語流速度較快，多表達緊急、激動、氣氛的情緒。如一味地開快車，快速高調，像放機關槍，聽眾就思維跟不上，來不及接受和理解，接下來的只是厭倦疲勞；如一味地趕老牛車，一直地低音勻讀，像老和尚念經，聽眾就內心發(fā)急，情緒煩躁，提不起精神。語速的快慢應根據作品內容的變化而變換?？僧斪x到韓麥爾先生說“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”時，節(jié)拍便開始變慢。（3） 你看，你看，這不是又一批新砍的毛竹滑下山來了嗎？它們滑下溪水，轉入大河，流入贛江，擠上火車，走上迢迢的征途。 第二個人說 ,笑過了,樂過了,肯德雞,道口燒雞,. 第三個人說 怎么能這樣對待生活,怎么能說活得太累?怎么能說活得太膩?在這大變革的年代,難道你們就沒有一點社會責任感?人生在世,著容易嗎?同志們,對國家負責,前進....第四個人說 你有什么資格教訓別人?你是活得有滋有味,可你自己呢?你有多少社會責任感?第五個人說：何必那么激動!你以為當官那么愉快?你以為當官的都活得挺舒坦?沒有那事兒。讀詩應對語調進行藝術的加工渲染，或淋漓酣暢，或婉轉派回，或跌宕高亢，使有聲語言化成色彩，變成形象，讓聽眾在聽覺中負載著詩中的文字意義，產生移覺作用，步入深邃的詩境之中?！靶保▁i225。訓練：風流歌（節(jié)選）風流喲，風流，什么是風流？我心中的情絲象三春的綠柳；風流喲，風流，誰不愛風流？我思索的果實象仲秋的石榴?！钡赖抡f：“風流是我心田的莊稼。要讀好詩歌的節(jié)奏，讀出音樂美，應注意以下兩點：一是讀好詩歌的音步?，F代詩的音步大小不一，跨度不一，詩句在延續(xù)過程中就會產生錯落有致的節(jié)奏。朗誦時節(jié)奏應舒緩稍快，多揚少抑。o)。讓全世界都投來羨慕，中國充滿了微笑。再不露聲色中，在和風細雨中，給人以“促膝談心感”，“小溪流水感”，“是非轉換感”，“強烈交流感”。朗讀時要做到以下幾點：第一，抓住人物個性，在有聲語言的流動中顯示人物的性格特征、心理深度；第二，運用恰當的語氣，表現人物豐富復雜的感情；第三，朗讀人物的對話要注意人物之間聲音的對比，能讓聽眾辨清是哪個人在說話。語速和語氣。即使朗讀帶有敘述、描寫成分的說明文，也要注意平實。2. 處理好議論。訓練：試朗讀《狼和小羊兒》及《賣火柴的小女孩因為年輕，我們擁抱著希望，就像隨風展翅的風箏一樣，只要我們越跑越快，風箏就會越飛越高，希望也就越來越高，高得可以藐視世間萬物，高得可以穿越云層，羨煞每一個云層下的看客。朗讀者在描述情節(jié)時應置身其中，而在感慨、議論時則應跳出其外。我們在朗讀時要注意調動豐富的想象、聯想，使作品中人物的形象體態(tài)在自己腦海中活起來，在有聲語言中要飽含形象感受，語氣、節(jié)奏要貼近角色、加強變化，注重塑造剛猛、柔弱、兇殘、善良、驕傲、卑下、豪勇、怯懦等多種多樣的聲音形象。表達肯定、贊同的態(tài)度，語氣堅定有力，節(jié)奏明快；表達否定、反對的態(tài)度，則語氣嚴峻，節(jié)奏沉郁。例如魯迅《故鄉(xiāng)》開頭的環(huán)境描寫，可用低沉的平直調慢速朗讀，以烘托出“故鄉(xiāng)”的荒涼凋敝，為全文確定一種深沉、凄清的基調。情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局，構成小說的結構整體，朗讀時應從三點入手：第一，運用語調的推進、節(jié)奏的變化顯示情節(jié)的發(fā)展過程；第二，運用語調的上昂、感情的渲染、節(jié)奏的加快來突出高潮；第三，運用語氣的急轉、感情的變化來突出突發(fā)事件。不論哪種類型的散文，朗讀時都要遵循如下基本規(guī)律：1. 以停頓顯示文章語脈層次，用重音突出文章的意脈與感情變化，用語調的升降來體現某種特定情感。最后四行講應該在什么地方微笑，要語氣肯定，感情熱烈，語音加重，語速加快，以突出微笑的重要作用。ng)靜的小詩，它是試探性的信任和禮貌。如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。如，五言詩是三個音步：“明月/松間/照，清泉/石上/流。這首詩飽含著詩人火熱的激情，又是詩人在苦苦思索：什么是風流？因此朗誦時，既要讀的爽朗生動，又要很好地表現豐富而細膩的思想感情，讀詩的意境美，充分表達出詩人熾熱而強烈的感情?！蔽绎h忽的思潮匯成大海，大海說：“風流是浪上一只白鷗”理想說：“風流和成功并肩攜手?！八迸c“紅”用拖腔來對比，而“葉”與“花”則要加重“葉”字的讀音和“花”形成對比，以顯示“葉”比“花”還要好看。這首詩的基調是積極向上的，朗誦的時候，要注意運用高低變化、拖長字音、輕吐重讀和拖腔上揚等技巧，將作品中那種時而恬靜、時而喜悅、時而熱情豪放的情緒表現出來，給聽眾以爽朗、振奮的感覺。就說社會責任感吧，他當官的不說誰說? 第六個人說 ?不把社會責任感掛嘴上的,有的未必沒有社會責任感,有的也確實沒有社會責任感,有的也未必有社會責任感. 第七個人說 算了,算了,吃喝就是消費,消費就刺激生產…… 各種文體的朗讀技巧與訓練 同是語言文字作品，因體裁不同，表達方式各異，作品的意蘊韻味也會各有不同，因而，朗讀的處理方式也不相同，各有側重。世人都曉神仙好，唯有金銀忘不了；終朝只恨聚無多，及到多時眼閉了。（2）叫“媽媽”。要不要去上學，他還在猶豫?！泵糠昼姼哂诨虻陀?40個音節(jié)的分別為快速和慢速。 事實上，一篇作品并不是一種節(jié)奏一貫到底，而是以某種類型為主，滲入其他類型，既表現了節(jié)奏的具體性，有表現了節(jié)奏的豐富性。（3） 凝重型：語調多抑少揚，語音多重少輕，語句多停少連，語流平穩(wěn)凝重，多表示嚴肅、沉思的情感。有些詞語需要急速地念出來，就像音樂中的8分音符和16分音符；另外有些詞語必須表現得有分量些，必須拖長些，就像全音符和2分音符；而連貫一氣的詞語，就象是二連音或三連音。它不像其它句調多表現在句末，而是根據需要出現在句子的不同位置。例如：人們臂上都纏著黑紗，↘胸前都戴著白花，↘望著周總理的靈車將要開來的方向。例如：①難道你就不想到它的質樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？↗（反問）②這是給我的？↗（疑問）③王老師！王老師！↗（呼喚）④?。〃J你考了一百分！↗（驚異）⑤同學們！這場球我們打贏了！↗（喜悅興奮）⑥白日依山盡，↗黃河入海流。俄教育學家馬卡連柯說：“只有在學會用15至20種聲調說出39。例如：“來去的中間，又怎樣地匆匆呢？”（在要強調的此前略微停頓一下，起突出強調的作用。例如：“可別惱。例如：水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到你那兒去的。為了突出或強調句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。（2） 感情重音。①一般主謂結構的詞組、短句中的謂語應稍重些。（誰是師范大學的學生？）我是師范大學的學生。（急停，突出號召性，鼓動性。朗讀到此處聲音戛然而止，運用邏輯停頓強調感情，加以渲染。（在“他”后作比后面逗號更長的停頓）。她/死了，在舊年的大年夜凍/死了。 （這些例子表明，停頓的位置不同，語意就有區(qū)別。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證。一定要根據語氣和表意的需要適當處理。但有約在先，必須遵守。財主一看，樂了，馬上簽字畫押，一口答應照合同辦事。同時，它還能給聽眾留出思索、消化、回味的時間，從而更好地理解語意。理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運動狀態(tài)，最終要通過有聲語言把作品表達出來。由此引發(fā)出我們仇恨反動勢力，同情、謳歌革命力量的感情。從心理學角度看，聯想一般可分為以下幾種：①接近（包括時間的接近和空間的接近），比如我們由藍天想到白云，有冬天想到冰雪；②類似，如我們由小鳥想到飛機，由雷鋒想到張海迪；③對比，如由高樓想到草房，由山脈想到海洋；④因果，如又生病想到死亡，由太陽想到炎熱等。要運用情景再現激發(fā)感情，朗讀者首先要使自己進入作品所描繪的情景之中，身臨其境，觸景生情，對每一個畫面都時時作出積極的內心反應，加深感受，作出評價，使思想感情隨著畫面運動起來，奔涌于我們的腦海中，是作品中的情、景、物、人、事、理在內心活起來，好像“看到”、“聽到”、“聞到”、“嘗到”、“觸到”一樣。經過多次試讀之后，再放聲朗誦。但許多情況下，文字中并沒有顯示相互之間邏輯關系的