【正文】 征。（2）模型組合——模型與模型之間的關系。東西南北羅起來的叫做網式塔，當然網式塔比條式塔復雜一點，盡管他都在第5級上。搭了一大片，只是情節(jié)比較豐富，就搭建本身來說并不復雜，正因為有了這個研究以后，你就可以來判別這個班里的孩子搭建水平的高低，這樣可以根據孩子的現(xiàn)狀，提供適宜的結構來幫助他從一種簡單的模型向一種復雜的模型發(fā)展，剛才講的是搭建，搭建積木這個東西，孩子們發(fā)展的現(xiàn)狀。比如說他搭建的商店是遠離社區(qū)，遠離居民樓還是在附近，在附近說明孩子符合生活邏輯，為了大家購物方便才搭建，如果孩子們搭建的高架橋和搭建的樓群特別近，挨著說明還不符合生活邏輯，因為這個大馬路應該和居民樓遠一點等等，類似這些，老師們可以看一看，通過孩子們再現(xiàn)生活中的建筑，他們之間的關系是否符合生活邏輯來看到孩子們在主題和情節(jié)方面的發(fā)展。（3）編制——續(xù)編、仿編和創(chuàng)編故事，自制圖書。（2）體會和理解文學作品的文學性和思想性。讀書應該讓孩子們從小就培養(yǎng)興趣，崇拜、追求的一個氛圍。這些我們也都能做，看人家是怎么做得更深入、細致的工作。你想想區(qū)域活動，一天至少有兩個小時，加上收拾東西，就這么白白的過去了，也是很可惜的。（2）中班上學期：你喜歡這本書嗎？這和小班一樣。（4）這樣不同年齡段的孩子，就有一個遞進。但是他們都是在幼兒園借，但是幼兒園的電腦和北師大都是連接起來的。老師們好像不會上原來的課了，就只會隨機深層了，只會隨著孩子們想干嘛干嘛了，搞一個好的活動很難了。所以這里面的三個方面是學科、兒童和教學法這三個方面缺一不可，這三個方面可以被認為是幼兒園教學的三個支柱，這三個支柱你缺了哪個方面，都不可能組織高質量的教育活動。孩子們也許會提出一系列二三十個問題，面對這些問題我們是個個都要探究嗎？是個個都要學嗎？肯定不是。生物包括哪些呢？我們常見的是生物和非生物，當然還有微生物。即使你知道了探究生物得了解它生長變化的特點、怎樣適應環(huán)境、怎樣新陳代謝、怎樣繁殖后代，但是每個年齡的孩子又會是什么樣子的呢？我們不了解不同年齡孩子的特點就很難了解孩子們的發(fā)展進程，很難確定他們能學什么。比如：玉蘭，孩子們猜想花是這樣的，有黃的、綠的、粉紅的……黃壽干是這樣的……桃樹是這樣的，最后我們看見了桃樹、黃壽干、玉蘭是什么樣的。案例《從種子到種子》，先買絲瓜的種子，種種子，照料種子，收獲種子。就不是怎么好看就怎么擺，而是最主要的是說讓孩子們了解。是用擁擠的呢？還是稀疏的呢？就是說植物的生長的空間，就是說它占有的空間之間的關系。這是基本常規(guī)，而且是值日生的基本工作。一般來說，我們從小班到大班就是這五項內容。小班就是操作性的，趣味性的。下雨了有幾天？一天。這個是我拍到的大班快畢業(yè)的時候，甚至有些孩子特別愛畫曲線圖，這都可以為將來入學做一定的準備。小學里，孩子們一坐就是一整天，孩子們從快樂的天堂一下子就落到水泥地板上。因為我是做科學的。所以說，很難，創(chuàng)造性形成和采用適合幼兒學習特點和學習進程的教學方式。這是我們作為教師首先要記住的一個基本的教學法，教育目標和內容需求化。我們現(xiàn)在做的比較多的是孩子們有興趣了，有需求了，我就順應孩子們生成了教育活動。當然社會性是通過體驗的，這是不一樣的。怎么把孩子們的這一堆的問題進行關鍵問題的歸類，然后我們在考慮把這三個問題就是兒童的興趣和經驗水平，學科領域的關鍵經驗和基本特點，還有教與學的特點。蝸牛都是吃什么顏色的食物的？拉什么顏色的屎？這也屬于新成代謝范疇的。就是孩子們不同的探究方式，類似性的問題我們可以列這樣的表格。你真好，嘖嘖嘖……”，老師說一句，孩子們就用不適宜的、很煩的“嘖嘖聲”來配音，而后又給一個小歌曲配音。情景就是炊事員叔叔有很多的豆子，他們想找小朋友幫忙，把豆子都裝到瓶子里，我們現(xiàn)在分兩個小組，每組八個人，每個小組都有一小筐豆子，因為你還是教育，它是比較逼真，但又不是完全逼真的情景。材料不是全部一股腦地投放進去，那你沒有材料就更不行。適宜的材料是指什么呢？我們?yōu)槭裁凑f要提供適宜的材料，不是材料越多越好嗎？不是，材料的豐富性肯定要有，但是，我所提供的材料，我們要求老師，你提供的每一個材料，你都要追問自己，你都要思考，是不是既蘊涵教育目標和內容，又能激發(fā)孩子們的興趣和需求。這樣的一個活動，他是探究不同的物體他滾動的路線是不一樣的。最后，除了這些外觀的物理特性以外，你還可以比較紙的吸水性，但是紙的吸水性比較復雜，他要通過實驗來做，那我們的做法就是通過這個比較以后，老師又增加了一個活動的環(huán)節(jié)，我們現(xiàn)在用牛皮紙、用畫畫紙和宣紙來做染紙畫，你們猜哪一種紙做出來的畫最漂亮，你知道孩子們猜什么嗎？不是宣紙，他們猜那個復印紙，因為他們經常用這個紙畫畫，他覺得這個紙印出來的畫最漂亮，結果一印一看，實際上是宣紙最漂亮，復印紙幾乎積不上什么水，牛皮紙更不用說，然后通過這個再引入到吸水性的探究這樣一個過程，所以說材料的結構是非常重要的。真正好的作品還洋溢著愛與溫情，浸透著濃濃詩意，體現(xiàn)著快樂原則與游戲精神；在思想性上所體現(xiàn)的特點：揭示著人類生活中永恒的主題，真正好的兒童文學作品，都是對愛和生命的贊頌，超越現(xiàn)實的瑣碎，直達生命的本質?！稘L動》主要是講述三個不同物體的滾動狀態(tài)，男孩子還感興趣，女孩子沒有情景是不感興趣的，這時老師設計的這個打敵人的情景，我有三種新式武器，它們分別走三種不同的路線把敵人打倒，這個有意義的教育情景是：前面擺著三個敵人，誰能迅速地打著敵人。不同領域的學習特點是什么呢？健康領域：細致而和諧?？茖W領域：探索與發(fā)現(xiàn)。所以說它的關鍵策略就是別把色彩看作美術活動，它實際上還是孩子們的一種游戲和玩耍。雨中那種朦朧的色彩，以這樣一種題目激發(fā)孩子們對色彩的大膽運用?！肚锾斓臉淞帧纺憧床徽垬淙~，甚至連樹干也看不清楚。孩子的夢都有自己的解釋，他們解釋的夢境。四、提高教育質量，需要進行三位一體的研究我建議老師們需要進行的下一步我們要提高教育質量，我們所要進行的就是三位一體的研究。牢記這三點，無論你是一日生活，還是區(qū)域活動、還是教育教學活動，無論哪一種類型的幼兒園的教學活動都離不開這三方面的研究，只有以這樣的三個方面為幼兒園一日生活的課程的支柱，幼兒園教育質量的提高才成為可能。（二）研究幼兒——深入了解幼兒的學習特點和學習進程。經過了色彩的學習，孩子們自己自發(fā)的。你看孩子們的表達，那種光感，他畫的樹是我們想象的嗎？大大的樹冠？沒有。你們看，這是鮮花嗎？不是?！度荷脚c小河》是一個一個的山包嗎?不是。案例：《色彩活動》幼兒的關鍵經驗：運用色彩既進行直覺與本能的創(chuàng)造性活動，又進行圍繞主題的自由想象與創(chuàng)造性的表達。這些都是關鍵詞，在《綱要》中都能夠找到。這樣你既有了把子在那，它的吸引力還沒這么大。非常樸實的語言。那個《三只蝴蝶》他們怎么樣？相親相愛不分手，我們是好朋友，《三只蝴蝶》語言特別美，《小貓、小狗、講衛(wèi)生》小貓，小豬特別邋遢。案例：《有趣的紙》。物質材料：比較強調的是適宜的結構。下面可能我要講的就是這四個方面的教學法。過了一會兒，終于都裝進去了，老師說停，然后告訴孩子用了幾秒，然后你們自己說一說裝得怎樣，孩子們自己就發(fā)現(xiàn)：我們的手都在那誰也裝不進去了，你們覺得如果下一次你們再裝應該怎么改進？孩子們說我們得一個一個，有的孩子說我們干脆排成一隊，有的孩子說不行，排一隊往前走還要花那個時間，那樣不行，大家又吵了，又改進，三次，每一次老師都用小圖標，又有的孩子又說得有一個小朋友（第一個）小朋友用手扶著瓶子，因為那個礦泉瓶肯定會倒，老師就用一個圖標畫一個小瓶子兩只手一扶，把孩子們所有討論的那些要點、規(guī)則要點，小組合作的，有秩序性的要點都用圖標記錄下來，然后再改進，經過三次改進以后，孩子們基本上把那個要遵守規(guī)則，要一個挨著一個，孩子們有的還說，第一個裝的時候第二個就得做好準備，甚至他們還討論了，如果說這個豆子掉了誰來揀比較好，大家都搶著揀。我相信我們前幾天看的活動大部分都是設計的，沒辦法，有這么多人看這個活動，公開展示的大部分都是設計的，那天可能孩子們沒興趣，也能一段時間孩子們感興趣，但是當天孩子們必定會很感興趣。對這類不適宜的行為，怎么順應？后來，老師仔細一聽，有的孩子還真有點節(jié)奏，干脆給動物的叫聲配音，“小狗怎么叫??？”孩子們說“旺旺”，“好，我們就用剛才你們發(fā)出的聲音配音。除了關鍵經驗范疇是什么。是這個領域關于這個生物最關鍵的經驗。得根據教育要求跟他形成有力的對接。關鍵就在于如何對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值判斷。光考慮教育要求了，像我們以前老一套的，忽略了兒童的年齡特點和興趣，那也是不行的。這首先是老師要具備的一個教學法和基本策略。沒有能行嗎？你說，以前那些特級教師做得活動真實精彩。這都是非常重要的。孩子愉快，我們一點兒也不反對，但我們不能光玩了半天，最后卻一無所獲的孩子們就三年畢業(yè)了。四個星期下來了，可以知道這個月份天氣的起伏和變化。老師們可以看到這個溫度是在下降的。比如：刮風了，晴天、陰天，這個下面有子母扣，這個子母扣是尼龍的搭扣，下面都是粘粘的。愛心提示：今天適合穿什么樣的衣服，這每天的值日生，天氣報告員都要向全班報告今天的天氣狀況是怎么樣的，它適合什么樣的戶外運動，它適合穿什么樣的衣服，就是說他們的這些工作是孩子們的活動息息相關的。最后，他們不斷地照料，然后發(fā)現(xiàn)、比較，最后證明還是稀疏長得好。孩子們提了三個問題，你們就根據孩子們的問題種三盆就夠了。不要種了一大堆，最后不知道干什么。這是中班的特點。比如說同樣都是了解植物，小班能夠了解什么呢？小班，就教育目標本身來說，孩子都要了解生長變化的過程，他對生活習性及對環(huán)境的適應等幾個方面，但是小班，能夠感知的就是植物季節(jié)性變化最典型的特點。我們判斷的依據就是教育就科學領域本身來說，孩子們要能夠通過自己的主動探究建構相關的知識經驗。關于這個問題的探討，雜志社邀請我寫一個評論，當時我也不知道“彈性”的定義是什么？適合哪個年齡段，結果我上網一查是高二的內容。孩子們該學什么呢？哪些是所謂的關鍵經驗呢？我們不太清楚。在幼兒園叫做學科領域知識和經驗，我們現(xiàn)在對學科領域知之甚少，這也是之前教育的許多問題和之后教育的一些問題，使得我們在這一方面有一些欠缺。生活、區(qū)域和教育教學，這是第三個大問題。一學期下來，老師把這些借書卡和問題都用透明膠帶粘成一個長竄，然后一個孩子名字下面掛一串，看誰的串長，這樣就誰讀的書多等等。（3）中班下學期：和上學期又不一樣了，為什么呢？因為中班半年以后他的問題就會變了，書的名字是什么？你和誰一起讀的這本書？這都是一樣的。你最想說的一句話是什么？因為是小班，就不能太復雜、太深，所以他們就包括我喜歡的人物，或者續(xù)編故事某一句、一個非常簡單的結尾等等。不同年齡的孩子他們會提出不同的問題和要求。（3）讀書 ：讀書的基本要求是：愛讀書、會讀書、讀懂書。孩子們可以在班里讀，還可以去大的圖書室借閱。舉例：師大幼兒園的親子閱讀，圖書角老師和孩子怎么共讀。（1）閱讀——閱讀圖書。有了這樣一個基本概念，某一個中班，這不是剛第一個學期，你看你們幼兒園這個中班把整個小區(qū)都搭建出來了。老師們看到這是一座橋，孩子們搭的一座橋，另一個模型覆蓋的一個洞，進到隧道，一個到另一個兩個模型之間的組合，通過一塊積木的搭建下坡了，然后再向這里面轉向，然后進入山洞穿過。比如我用幾塊大的積木給動物搭建一個院子，這也是圍攏，這是最簡單的，四塊積木的圍攏，它可以用許許多多的積木搭起來的，聯(lián)合起來圍攏。二是調試；三是圍攏。下面我們就從由低到高來看看孩子們的搭建水平，孩子們對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)是怎么樣由低到高發(fā)展的。這幾個方面主要都是在積木區(qū)所具有的幾個核心的價值老師們說還有別的，是還有別的，但是最主要的最核心的應該說是這四個方面，我們在給孩子們投放材料促進孩子們發(fā)展的時候，我們在想這段孩子們的活動我在這幾個方面發(fā)展他們什么樣的新經驗呢？我提供這些材料能促進孩子們什么樣經驗的獲得呢？我們要不斷地用這些核心價值來追問自己的教育行為。通過我的介紹，老師們也可以了解北京、天津，因為我主要在北京、天津做的比較多，他們在干什么，舉個積木區(qū)和建設區(qū)，我們怎么樣來研究它的核心價值呢？（1）發(fā)展幼兒的動作技能。到了娃娃家以后就說“這是誰的家啊，怎么這么亂?。课铱窗职衷谀?？媽媽在哪呢？這孩子的被子怎么沒蓋好呢？”。（一）舉兩個區(qū)域的例子，使區(qū)域能夠發(fā)揮最大的教育價值。我在北京看到的情況也是這樣的，一個舒華杯的半日活動的評優(yōu)。“你們在想想，我相信你們倆一定有辦法解決。如果說莉