教育教學(xué)論文微課對初中信息技術(shù)教育變革的研究-文庫吧在線文庫
【正文】 探究。 這次的太空授 課給同學(xué)們講解了失重 、彈簧測力和 牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律等 原理，如果單憑語言文字或者圖片表述，非常晦澀，學(xué)生很難形成形象化的認(rèn)知，但通過在太空特殊環(huán)境中的演示，不但簡單形象，而且非常有助于學(xué)生對概念的理解和記憶。同時(shí)，微課也比較適合學(xué)生自主探究，老師可以少講精講，提升課堂效率。這種不厭其煩的講解與指點(diǎn)，考驗(yàn)老師的耐心，也消耗了老師的精力，如果將教師最精彩的講解過程，制作成一個(gè)個(gè)微課，就可以大大提升老師上課的效率。 （二）實(shí)施策略 微課是核心教學(xué)資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。 例如在 VB 的教學(xué)過程中，往往對任務(wù)的分析與實(shí)際的編程是一氣呵成，如果學(xué)生在中間有一點(diǎn)沒有理解，或者是編程的某個(gè)細(xì)節(jié)沒有注意到，就直接導(dǎo)致編程失敗，極大地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。 即 掌握 動(dòng)態(tài) gif 圖片的設(shè)置方法，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)畫（時(shí)間軸）窗 格 的調(diào)用，設(shè)置幀動(dòng)畫的 各幀動(dòng)畫 （效果圖片由老師提供） 和時(shí)間，保存為設(shè)備與 web 所用格式， 最后 生成 gif 動(dòng)態(tài)圖片； B檔的微課是在 C 檔的基礎(chǔ)上，結(jié)合以前學(xué)過的舊知識(shí)設(shè)置 圖片 的簡單 修 改 ；而 A 檔則學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選用合適的工具或者濾鏡進(jìn)行比較逼真效果的修改，最后生成 gif 動(dòng)態(tài)圖片。 微課前景 無可限量 ，它不僅適合在校學(xué)習(xí)，而且適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)等，我們有理由相信，微課可以讓 初中 信息技術(shù)課堂更加美好！ 參考文獻(xiàn) : [1] 鄭軍 ， 微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究 [J]，中國電化教育 ,2020(4) [2] 梁樂明 ， 微課程設(shè)計(jì)模式研究 [J].開放式教育 ,2020 [3]胡鐵生，“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 [J],電化教育研究 ,2020(10) [4]胡鐵生 。其 在制作微課時(shí)，不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課堂改革徒具形式，沒有從根本上實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變 ， 很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長效的作用 。老師首先是一個(gè)組織者和 協(xié)調(diào)者，需要將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級 、 中級和高級 。老師可以根據(jù)任務(wù) 的需求，邊講解邊操作，制作成微課，使用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，可以加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停，快進(jìn)以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握制作技能，這樣教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。 操作演示型：針對具體的實(shí)例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實(shí)
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