教育理論論文-關(guān)于法語課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變-文庫吧在線文庫
【正文】 中心地位，所以法語老師在課堂中扮演的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。 1教學環(huán)境 課堂教學環(huán)境包括教室、課桌的安排，老師在教學的不同階段所站的位置，學生和老師之間的相對距離等等。 2教材的選擇 目前，在中國，大多數(shù)學校的法語課都選用中國傳統(tǒng)法語教材，這類教材的編寫體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學法風格：即所謂“語法——翻譯”教學法。每一課都以“發(fā)現(xiàn)”板塊為引子．學生在老師的啟發(fā)下對教材提供的真實材料進行觀察，借助自己的知識儲備和判斷猜測每課談?wù)摰闹黝}，并再此基礎(chǔ)上對比中法兩國文化差異。 3課堂活動 我們在上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的法語教學采用“語法一翻譯”模式，法語教學以老師的講解和分析為主，學生開口說話的機會不多，師生間，學生間的互動也較少。每一課都有相應(yīng)的角色扮演環(huán)節(jié)，而且都是圍繞現(xiàn)實生活中的真實任務(wù)展開，比如：日常生活對話、調(diào)查、采訪等等。這種教學模式要求老師轉(zhuǎn)變觀念，不以知識權(quán)威的身份自居。教學材料都是取自現(xiàn)實生活或與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的真實材料．教學活動的組織也都圍繞著真實生活提出的實際任務(wù)來進行。學生在第一年要接受強化法語教學，法語每周14學時，第二、第三學年每周6學時，第四年起每周24學時。在所有學生都完成任務(wù)后．老師集中糾正共同的錯誤。并根據(jù)具體情景猜測生詞的含義和語法規(guī)則的構(gòu)成。在這種情況下，老師的任務(wù)不僅僅是傳播知識，更重要的是，引導和啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的思辯能力．這對老師的能力提出了更高的要求。 在我們這所中法合作辦學的學院
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