課例分析報告(匯編3篇)-文庫吧在線文庫
【正文】 ：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設計”。 應該看到，在新課程改革開展以來，小學音樂教學的方式也進行了一系列的改革，小學音樂教學方式的轉(zhuǎn)變也比較大，但是我們應該明白現(xiàn)有的小學音樂教學方式依然有許多需要改進之處，即便是一些已經(jīng)改革的教學方式由于各種原因的影響，也沒有收到良好的教學效果，有的教學方式改革只是流于形式，不僅沒有促進小學音樂教學效率的提升，還有可能成為小學音樂教學效率提升的絆腳石?？谡Z交際課的教學，必須以聽話說話教學的成功經(jīng)驗為起點，以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提，以口語交際教學的目標為導向，以語文課程標準倡導的教學理念為指導，采用相應的教學策略。 前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。其一，交際內(nèi)容和教學計劃要統(tǒng)籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練。在口語交際課中，應賦予教師和學生多重的角色身份，并不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。 為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。 2．動機來自生活需要。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學生投入交際活動；或者根據(jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。接著讓學生先在小組練說，然后在大組說，甚至可以煞有介事地給學生在大組所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的外甥女。因此，教學計劃的制定，教學程序的安排，教學方法的采用，都要充分考慮，讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結(jié)，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。第五階段，通過創(chuàng)設情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓練，發(fā)展提高。 讓學生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu)，大體要有以下幾個階段：第一階段，聯(lián)系生活實際，或創(chuàng)設虛擬的情境，讓學生明確交際的任務。 有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環(huán)節(jié)（參看《福建教育》20xx年第9期）。但這種實踐活動與生活中自發(fā)的實踐活動不同。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際動機。做法通常有兩種：一是呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。以這樣的插圖為內(nèi)容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。課程改革提倡教師成為課程的建設者，口語交際教材的特點，便給教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。這是使交際任務具有“實際意義”的前提。在這過程中，學生始終都意識到自己是在完成學習的任務。 就教師來說，教師既是學生進行口語交際的指導者，應承擔起指導者的所有職責；同時作為交際者，應該扮演不同的角色，讓學生學會與不同的人打交道?！皟A聽”、“表達”能力的培養(yǎng)，主要通過“獨白式”口語交際訓練來實現(xiàn)，其中“形式的交流”必不可少。對應于前者，我們可以稱后者為“能力的交流”或者“目標的交流”。《語文課程標準》有關(guān)口語交際的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。 因此，在小學音樂教學中，教師要想提升小學音樂教學的效率，就要充分重視在小學音樂教學中創(chuàng)設良好的教學情境，教學情境的創(chuàng)設要根據(jù)教學的重點與難點，以及學生音樂學習的興趣點，結(jié)合現(xiàn)有的教學內(nèi)容，在小學音樂教學的諸多環(huán)節(jié)中，分層次地開展教學情境的創(chuàng)設，在不同的教學情境創(chuàng)設中都要盡可能地聯(lián)系學生的生活實際，這樣的小學音樂教學情境的創(chuàng)設一定是充滿魅力的。 課例分析報告 第2篇 一、更新教學觀念，促進教學效
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