人教版七年級生物(下)教案5篇-文庫吧在線文庫
【正文】 吸收氧。 演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進行呼吸作用的)，引導學生得出結(jié)論。) 講述：請閱讀書126頁“技能訓練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。) 課堂小結(jié)：本節(jié)課通過學習“綠色植物對有機物的利用”，了解了“呼吸作用的過程”及“有機物對于生物體的重要作用”。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。 利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。 二、 教學目標： 基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標： (一)、認知目標：認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。 三、重點和難點的確立： 描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點又是難點。創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。這是任務(wù)型教學的五要素。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。 。引導學生猜想水分進入植物體內(nèi)的途徑，對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。 方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結(jié)論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。 方案一：學生通過看本節(jié)課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。 確認導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑 方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節(jié)課的知識和能力兩方面的收獲。 二、教學重點 。 學生：四人小組合作，展開調(diào)查或編寫有關(guān)合理營養(yǎng)、食品安全方面的信息。運用知識指導生活，設(shè)計午餐食譜再次為家長設(shè)計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。指導學生開展調(diào)查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。 三、預防食物中毒 ，聽取有關(guān)知識，并提問和補充。 指導學生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，進一步了解這方面的信息。 認真聽取學生討論并及時點拔。 組織學生分組討論交流。 閱讀課后“營養(yǎng)師”資料，拓寬視野 創(chuàng)設(shè)問題情境，列舉在生活中了解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題。 五、課時分配 2課時 教學過程 一、合理營養(yǎng) 課前為家長設(shè)計一份午餐食譜。電視報刊中關(guān)于食品安全的信息。 人教版七年級生物(下)教案5 第三節(jié) 關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全 一、教學目標 。 方案一：學生在教師的指導下設(shè)計導管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗，經(jīng)同學間表達和交流，確認方案。二、水分運輸?shù)耐緩? 方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。 方案三：學生直接觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。 。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響? 這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學有所用。 第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。這樣安排體現(xiàn)有做事的過程。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。 學習通過測量進行科學探究的方法。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。 嘗試編寫、處理數(shù)據(jù)的方法。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。 ，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。 提問：你能說出呼吸作用發(fā)生在細胞的什么結(jié)構(gòu)嗎? (回答：線粒體) 提問：你能歸納出呼吸
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