平行四邊形面積的計算教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 水平，通過猜五年（2）班和五年（4）班清潔區(qū)的面積創(chuàng)設(shè)情境，把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，通過猜一猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受知識來源于生活。不敢放，學(xué)生的主體性沒得到充分的發(fā)揮。我及時抓住這三個量，讓學(xué)生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什么關(guān)系呢？這個問題很快激起學(xué)生的探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導(dǎo)做好鋪墊。如：長方形的面積學(xué)生通過數(shù)方格和利用公式求出來了，平行四邊形的面積學(xué)生通過數(shù)方格說出來后，可以說：除了數(shù)方格，那么能否像計算長方形的面積那樣存在一個面積公式呢？很自然為下面要推導(dǎo)的公式作準(zhǔn)備。對學(xué)生以后學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式有著非常重要的意義。進(jìn)一步加深學(xué)生對公式的認(rèn)識。也使一些想法不太成熟的學(xué)生，不敢說出自己的意見?！ ∪⒄n堂教學(xué)中，教師應(yīng)加大“放”的力度。整個過程由學(xué)生參與，驗證猜想公式的正確性。平行四邊形面積的計算教學(xué)反思7 平行四邊形面積的計算，是學(xué)習(xí)平面幾何初步知識的基礎(chǔ)?！ ?．復(fù)習(xí)部分長方形的面積的兩種求法與通過數(shù)方格求平行四邊形的面積應(yīng)該同時在課件中顯示，進(jìn)行比較，從而引入新課?！ ≡诒竟?jié)課的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)長方形的面積公式，讓學(xué)生說出可以通過數(shù)格子和利用公式求出長方形的面積，為下面要學(xué)習(xí)的平行四邊形面積作鋪墊。我怕完不成教 學(xué)任務(wù)，就帶著學(xué)生比較兩個圖形的特點，得出公式。課前游戲環(huán)節(jié)先用口令形式，進(jìn)而改為用數(shù)字代替口令，讓學(xué)生在游戲中感知轉(zhuǎn)化、認(rèn)識轉(zhuǎn)化。當(dāng)他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時候，他們是在享受，享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。殊不知，一串串微弱的創(chuàng)造火花就在這小心呵護(hù)與視而不見中熄滅了。這樣一比，發(fā)現(xiàn)長方形的面積大，所以平行四邊形面積不能用相鄰的兩條邊相乘。平行四邊形面積的計算教學(xué)反思4 教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，一向發(fā)踴躍的潘曉迫不及待發(fā)說：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘。此時，要讓學(xué)生明確“沿高剪開”的必要性。對學(xué)生學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式以及今后學(xué)習(xí)具有重要意義?！ ∵@樣的一個思路的設(shè)計充分顧及了學(xué)生的知識基礎(chǔ)與思維特征，讓學(xué)生參與了整個知識的主動建構(gòu)過程，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握。第一次，讓學(xué)生自己驗證，長方形的面積我們學(xué)過，這是舊知，平行四邊形的面積是新知，把新知轉(zhuǎn)化成舊知的方法叫做“轉(zhuǎn)化“。平行四邊形面積的計算教學(xué)反思2 ,想一想長方形的面積是怎樣求的,做到用“舊知”引“新知”,把“舊知”遷移到“新知”中,滲透了轉(zhuǎn)化的思想方法。 在設(shè)計教學(xué)過程時，我注意了以下幾點： 以復(fù)習(xí)長方形面積公式引入新課。操作之后進(jìn)行匯報，交流自己的驗證過程。“長方形、正方形都是特殊的平行四邊形，長方形和正方形的面積是長乘寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形也可以用相鄰的兩條邊相乘。 生3：我們畫
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