【正文】 達方法的指導。同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象，情節(jié)感人，文字精煉含蓄，耐人尋味?！北菊n教學中，力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態(tài)，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領會戰(zhàn)士們對彭德懷深切的愛戴之情?，F在，彭德懷卻下令“殺”大黑騾子?！浚?）彭德懷為什么 “不耐煩”對警衛(wèi)員那么大聲說話呢？請大家默讀6～10自然段，找到彭德懷不耐煩的原因，并選擇你喜歡的角色練讀他的話語，注意抓住提示語中的關鍵詞來品味。從“流著眼淚”你體會到：老飼養(yǎng)員內心非常難過?！颗淼聭选安荒蜔钡纳顚釉蛎鎸Υ蠹业膿暮完P心，彭德懷是怎樣安慰警衛(wèi)員和老飼養(yǎng)員的呢 請同學們快速瀏覽710小節(jié)，按順序把它們找出來，讀一讀，體會體會?？墒谴藭r時間就是生命，他要讓更多的戰(zhàn)士們走出草地，他不能只為顧惜大黑騾子而不顧戰(zhàn)士的死活。是啊，他怎么忍心看著他那親如手足的大黑騾子就這樣死去，就這樣離開他呢？ 【 設計意圖：語文教學需要抓住重點，重錘敲打關鍵詞句。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？屏幕出示：此時此刻，他有多少知心的話要對大黑騾子傾訴啊!遠遠地，我們仿佛聽到彭德懷在心里對大黑騾子說……（對不起，我親密的伙伴，我們會永遠記住你軍功章里有你的一半）（對不起，大黑騾子，為了戰(zhàn)士們能活走出草地，為了革命的最后勝利，只有犧牲你了，我一直把你當成是我的親人，我會永遠記得你的）我們仿佛聽到大黑騾子對彭德懷說（謝謝你一直以來對我的照顧，原諒我不能再跟隨你左右，再為戰(zhàn)士、為革命出力了，能救活戰(zhàn)士們的性命，就是死一萬次我也愿意，你一定要保重自己，帶領戰(zhàn)士們走出草地，爭取革命的勝利）……　　請選擇其中一題說一說（指名深情地訴說） 　　4．這千言萬語，這萬般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個動作?！? 在這段話中，你有不理解的地方嗎？滾滾鐵流在這兒指的是？為什么稱鐵流？（具有鋼鐵般堅強的意志） 長征途中戰(zhàn)士們歷盡艱難險阻，彭德懷這種無私博大的愛和同甘共苦的精神讓戰(zhàn)士們有了更加堅定的革命信念，所以戰(zhàn)士們雖然“身無御寒衣，肚內饑。 【設計意圖：作業(yè)部分設計讓學生課后閱讀《豐碑》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》等，是對課文學習的補充和延伸，語文課堂就該讓學生帶著閱讀的期待走出課堂。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑?！俊　∵@可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。過渡：深情的眼神寫滿的是不舍，平靜的外表隱藏的是痛苦，他愛大黑騾子??！在發(fā)布了第二次命令后，哪些細節(jié)還讓你還感受到他對大黑騾子的愛？ 第十三自然段。生讀。 【 設計意圖：初探彭德懷“不耐煩”的原因是因為老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員的勸阻。c、“老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說”?！?b、透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠 　　 出示第二道命令， （1）那么誰現在來發(fā)出第二次命令？老師上節(jié)課教過你們抓提示語中的關鍵詞就能讀好人物的語言。這節(jié)課，我們就緊緊扣住三次命令，去探究彭德懷內心的情感世界。[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！?2．《彭德懷和他的大黑騾子》(第二課時)二稿[ 教材簡析]： 《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。】　　三、鑄造長征豐碑，徹悟“大愛”之神圣　　 師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，但它雖死猶生，它融進了？生讀 出示：（齊讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。于是，在茫茫草地上出現了這樣悲壯的一幕：音樂聲起《過雪山草地》“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去抱著大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰(zhàn)士們個個淚流滿面，彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了他的軍帽。出示：彭德懷背過臉去。師：你的心里真的平靜嗎？你有什么感受？生：不忍心。方法是在運用中掌握的，能力是在歷練中形成的，由獨立品味提示語練讀，到撇開提示語分角色讀，循序漸進，學生對文本的感悟一步步深入，閱讀能力也逐步提高。都流淚了。怎樣才能發(fā)布好這道命令？誰來試試？評價，你注意到了哪兩個詞？（顯示第11自然段的“提示語”部分，并突出“不耐煩”和“大聲”）這句話的前半部分已經給我們做了提示，“大聲”好理解，“不耐煩”是什么意思？彭德懷對什么“不耐煩”呢？【設計意圖：以“提示語”為抓手，指導學生閱讀人物語言，使教法與學法統(tǒng)一起來，提高了閱讀指導的有效性?！皻ⅰ贝蠛隍呑樱号淼聭岩暣蠛隍呑訛橛H人，為戰(zhàn)友的。我們分明看到了彭德懷一邊撫摸一邊念叨著，全班讀。讀著讀著哪些詞語映入了你的眼簾,在你的心頭蕩起了漣漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。 [教學方法]：朗讀法 感悟法 讀析結合法 [教學過程]：一、復習導入，