諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)課件(存儲(chǔ)版)
【正文】 文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎? 《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)課件5 教學(xué)目的： 檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集信息，篩選整理?！ ?簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。 默讀課文，思考下列問(wèn)題：(有想法可在書(shū)上劃劃寫(xiě)寫(xiě)) ，乘客們是什么表現(xiàn)?他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)? ?他為什么有這樣的表現(xiàn)? ?你是從他的哪些表現(xiàn)看出來(lái)什么的? ，準(zhǔn)備小組討論。) ，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。) ，救出其他人后，應(yīng)該積極逃生，沒(méi)有必要和船一起沉下去，白白浪費(fèi)生命。人活著是要有一點(diǎn)精神的，沒(méi)有精神的人活著，那只是行尸走肉。同學(xué)們以后不一定會(huì)碰不上這樣的災(zāi)難，但你們依然可以成為強(qiáng)者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長(zhǎng)那樣的強(qiáng)者。祝愿同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)的天地中展翅飛翔，盡情領(lǐng)悟文學(xué)的真、善、美，把自己塑造成一個(gè)像哈爾威船長(zhǎng)那樣的大寫(xiě)的人”。(學(xué)生自由說(shuō)) ，在小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)下了這樣一句話：真正的強(qiáng)者是有自制力的人。你或許會(huì)覺(jué)得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)這樣的人，比如劉胡蘭面對(duì)敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進(jìn)了包圍圈。海上的霧漸漸變濃，船長(zhǎng)無(wú)法事先預(yù)測(cè)?！ 〗處煛 ?，組織“學(xué)生—學(xué)生”三維對(duì)話交流，深入體悟形象?！ ?。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開(kāi)的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。師生共同完成 ?！ ?duì)換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評(píng)，并予以概括，明確文章的主題 換標(biāo)題 ?。貉劬? ，一般會(huì)從哪些角度起?！ ?、記敘的要素相關(guān)知識(shí)?！ ?2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去?！ ?2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣? (“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。(說(shuō)說(shuō)為什么) (3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?(圍繞中心提出有價(jià)值的問(wèn)題) (問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?“這尊黑色的雕像”指什么?有什么含義?) (三)合作學(xué)習(xí)深入探究 帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。同學(xué)們，對(duì)這位英雄你想說(shuō)些什么呢? 《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)課件3 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)10個(gè)生字。誰(shuí)來(lái)讀? 生：哈爾威船長(zhǎng)屹立…… 師：面對(duì)死亡，船長(zhǎng)哈爾威毫不畏懼?！ 〈L(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，分角色朗讀對(duì)話，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。 ——39自然段。 抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。你們都相信船長(zhǎng)?！ 煟耗亲屛覀冎匦聛?lái)讀這一段特殊的對(duì)話。) 師：如果把這段對(duì)話改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺(jué)。” 船長(zhǎng)喊了一聲： “奧克勒福大副!” 大副回答： “到” 船長(zhǎng)問(wèn)道： “我們還有多少分鐘?” “二十分鐘。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎?jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！ 〕鍪揪渥樱骸昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋?！ 煟簞偛怕暻椴⒚淖x書(shū)，一定讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文。體會(huì)和學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的崇高品質(zhì)?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn) 了解“諾曼底”號(hào)遇難的經(jīng)過(guò)。 師：讀出自己的理解來(lái)吧!把書(shū)本立起來(lái)，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯(cuò)字，開(kāi)始! 二、初讀課文，整體感知 師：這篇課文比較長(zhǎng)，請(qǐng)你們?cè)诿總€(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，把喜歡的段落再讀一讀! 學(xué)生自讀。(生自由讀) 生1：這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難) 生2：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難) 生3：這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難) 你是從那句話里得知的?指名讀句子。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——(不可開(kāi)交)誰(shuí)來(lái)讀讀這段話 出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。) 教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金?！薄 皺C(jī)器怎樣?” “停了。這樣“語(yǔ)言表達(dá)形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習(xí)作方法的習(xí)得水乳交融，工具性與人文性和諧統(tǒng)一?！ ∩捍L(zhǎng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題讓我感覺(jué)他好像很緊張?！ ?。體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。(重點(diǎn)指導(dǎo)讀第7自然段) ，體會(huì)“危急”?！ ?2)沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導(dǎo)有方?！ ?
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