六年級語文下冊文言文兩則教學設計(存儲版)
【正文】 設計以圖：質疑需要思考，讓學生質疑，就是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考。）師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？生（齊）：辯。用課文中的具體事例理解“辯”的意思，更容易讓學生接受，加深對字義的理解。設計意圖：用感情朗讀表演“辯斗”經過，營造“辯斗”的情境，讓學生切身感受辯斗的激烈，互不相讓的氛圍，解決了學生提出的“辯得怎樣”的問題。他們在暢所欲言中探究太陽到底什么時候離地球遠，什么時候離地球近。難怪，兩小兒笑曰……生：孰為汝多知乎？（師板書：知）師：什么是“知”？生1：知道。）交流共享師：好，孔子們寫好了嗎？師：老夫子，孰為汝多知乎？生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）生2：后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_寫下“后生可畏”）生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。設計意圖：本課最后安排的小練筆，不僅把工具性和人文性結合起來，而且可彰顯學生深邃的思想，多元的個性和活潑的語言。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？（生齊讀“智”。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。）師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？生：實事求是的科學態(tài)度。師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。師生再點評。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？生（齊）：辯斗。相機板書）師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。再讀課文，初知大意師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。）d、教師對個別難的地方重點指導。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。自由讀師生齊讀理解大意大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。F、聯(lián)系生活，深入理解設計意圖：通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯(lián)系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，降低了學習難度。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果?！盇、小組討論理解意思?！敝旱?。帶著這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內容，發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔的特點三、初讀課文，尋找節(jié)奏自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂老師逐句領讀。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。告子》中的一篇文言文──《學弈》。教學本課，我采取從“學”和“辯”字入手展開教學。六年級語文下冊《文言文兩則》教學設計學習目標 ：1．能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。教學時間：2課時整體設計意圖：兩則故事語言簡潔，事中見理，善于運用比喻，比較容易被學生理解和接受。“專心致志”這個成語源自《孟子生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。二、理解題目，提出質疑弈：下棋 學弈：學下棋就題目提出問題（預設所提問
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