中學數(shù)學有效課堂提問調(diào)查報告(存儲版)
【正文】 考和回答問題。
。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。因此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。教師在備課時準備不足導致問題未經(jīng)精心設(shè)計，提問過多，只重視提問的數(shù)量卻忽視質(zhì)量，收效甚微。因此提高農(nóng)村數(shù)學課堂提問的有效性是非常有意義的。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。從《數(shù)學教師課堂提問的有效性》教師問卷統(tǒng)計與課堂案例分析來看：存在以下問題： 教師對有效提問的認識和了解淺顯導致提問浮于表面，表面上課堂氛圍看似活躍，但學生的理解也浮于表面，課堂貌似熱鬧卻華而不實。應從以下幾點具體做起：，注重目的性課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。，注重啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。而作為一名老師，只有潛心研究學生，把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構(gòu)起求真務(wù)實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。，注重開放性開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)上沒有聯(lián)系，反復思考構(gòu)建仍無從
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