楓樹上的喜鵲教學反思(存儲版)
【正文】 用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。第二次關于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。再把字還到文章中，指導感情朗讀。在原來的教學設計中，是一起講的。課文內容是全部講完了，第三關是什么？我將課后練習題引過來，做為第三關。第二次聽到和想到的內容做為了第二關，在第一關的基礎上，只是指導朗讀。這樣的句式，學生已經有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什么?！ ≡诒締卧膶W習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來?！ ≈骶€明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。我想，有朝一日，當學生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時候，我離優(yōu)秀教師就不遠了……《楓樹上的喜鵲》教學反思2 《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節(jié)的童話不同，它是自由詩、散文詩與童話的結合，具有特殊的藝術美感。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲?！ ∫驗椤跋矚g極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”
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