幼兒園日計劃制定及其管理與幼兒園早教工作計劃匯編(存儲版)
【正文】 性和探索的積極性。而且評價的重點放在設(shè)計是否符合幼兒的實際，是否“心中裝著幼兒”。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學(xué)習(xí)”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進(jìn)行學(xué)習(xí)”，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。 1．凸顯“目中有人”的理念，進(jìn)行有“彈性”的設(shè)計。因此，在日計劃管理上太強(qiáng)調(diào)超前制定，往往弊大于利。表現(xiàn)之二，具體活動目標(biāo)的表述欠得當(dāng)。似乎是，計劃了，我就應(yīng)順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。概括起來，有幾個方面的落差：制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構(gòu)思和運作，更好地落實在每日的活動之中?！ 《?、計劃制定與整體理念上的落差然而，從日計劃中顯現(xiàn)出來的不足，一目標(biāo)偏向，或偏向即時性的知技目標(biāo)，或偏向情意、態(tài)度等長程性目標(biāo)，兩者兼顧不夠；二目標(biāo)含糊，尤其是智能、情意性目標(biāo)描述籠而統(tǒng)之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養(yǎng)”角度，忽而“達(dá)成”角度，“思緒”混亂。日計劃，根據(jù)目前常規(guī)的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。 另外，上?，F(xiàn)行“兩教一保或半?！敝疲嗉壚锏某扇?，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展?！ 〗逃ぷ髦械膶θ说牡瑢θ说陌l(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象?！ 〉谝?，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴(yán)密，保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時實際活動狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地，或延長，或提前。一位有成就的中學(xué)教師曾袒露，他的課堂教學(xué)改革就落在一點上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)昨天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，并請無問題的學(xué)生來回答，堅持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先被動接受式學(xué)習(xí)到積極主動地吸收和質(zhì)疑。生活活動與學(xué)習(xí)、游戲的性質(zhì)不一樣，更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí)。由于教師已有的經(jīng)驗、習(xí)慣做法以及個性特點的不同，日計劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。同時也不忘提高我們老師的早教指導(dǎo)能力。繼續(xù)豐富游戲內(nèi)容與形式，對于小月齡的孩子我們更多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓家長的互動游戲，而大月齡的，孩子則以豐富的游戲形式使其進(jìn)一步感受幼兒園的游戲活動。六月份：向家長發(fā)放科學(xué)育兒知識。開展早教指導(dǎo)活動。三、具體工作及措施：繼續(xù)做好親子活動的宣傳工作。尤其不該單純地
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