【正文】 基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動——課程內(nèi)容貼金生活課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗——充分顧及兒童興趣、需要和能力幼兒園課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容即教材——重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動——課程內(nèi)容貼金生活課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗——充分顧及兒童興趣、需要和能力幼兒園課程內(nèi)容的組織原則：邏輯順序與心理順序；縱向組織與橫向組織；直線式組織與螺旋式組織 方式：學(xué)科中心課程；兒童中心課程第四節(jié)幼兒園課程的評價幼兒園課程評價的要素作用人員標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 幼兒園課程評價的取向形成性評價總結(jié)性評價 幼兒園課程評價的模式第六章幼兒園教育活動的設(shè)計和實施幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的含義就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。curriculum在英語中，課程（curriculum）一詞來源于拉丁語“currere”，用名詞形式解釋該詞的詞義，“跑道”即“學(xué)程”（course of study），課程的含義是為兒童設(shè)計學(xué)習(xí)的軌道。活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的課程經(jīng)常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程被稱為幼兒園課程。學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。對學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。教師的語言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的。（二）關(guān)于幼兒園游戲問題上世紀(jì)80年代以后，我國幼兒園課程改革明顯地突出了游戲在課程中的地位，于是，對于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不要教學(xué)，兒童游戲與教學(xué)之間的關(guān)系如何處理等問題存在著爭議。凡是對幼兒的發(fā)展有好處的各種內(nèi)容都要納入幼兒園課程中。什么課程類型？生成、活動、共建課程?！境尸F(xiàn)學(xué)生作業(yè)二】 討論、分析、評價、改正年齡段：34歲活動內(nèi)容：組織幼兒到樹林里撿樹葉，玩樹葉，觀察樹葉飄落的情形。【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)三】 討論、分析、評價、改正活動主題：讓小朋友喜歡吃蛋類食物活動適合年齡段：45歲活動目標(biāo)：認(rèn)識多種禽蛋的顏色、大小、形狀喜歡品嘗各種口味的禽蛋養(yǎng)成不挑食，合理搭配食物營養(yǎng)的良好飲食習(xí)慣活動內(nèi)容：讓小朋友觀察各種禽蛋，并說出它們的顏色、大小、形狀事先與廚房聯(lián)系好哦，用蛋做各種各樣的菜，讓小朋友品嘗，說出味道如何；并告訴每個小朋友每天吃一個蛋能使小臉蛋長的紅通通的，身體健康。（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，顏色最多。小貓一個跟著一個的玩“貓捉老鼠”的游戲，鉆過或爬越障礙物，去捉拿另一端的“小老鼠”，并把“小老鼠”送回自己的“家”（紅色或黃色的紙盒中），再過去重新捉小老鼠，比比看哪一家的“小貓”捉到的“小老鼠”多。第一章 幼兒園課程概念——對幼兒園課程的理解一 什么是幼兒園課程★就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。 一個課程體系中所采用的課程類型及不同類型之間的比例關(guān)系上，以及具體的組織方式、策略上各有不同161。 幼兒園課程的總目標(biāo) 161。包括以下幾個方面：（1）關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認(rèn)知經(jīng)驗。 幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問題161。3 建議與對策（1）盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”（2）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待（3）活動安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣教師策略： 支持幼兒獨立做事讓成功強化幼兒的學(xué)習(xí)運用信息性的稱贊，鼓勵幼兒的努力幼兒園課程實施中的教師問題 1 教師創(chuàng)造著一種“課堂文化” 教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障課程實施中，教師還要注意以下幾個問題： 幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 表述時應(yīng)注意的問題對于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求。 基礎(chǔ)性原則161。秩序感和計劃性。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。 合目的性原則（有目標(biāo)意識；正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的；考慮目標(biāo)達成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。 表述的角度 ：從教師的角度表述從幼兒的角度表述161。（4）貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反映。 課程內(nèi)容超載的問題161。161。）●游戲性（幼兒的游戲中蘊涵著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展）●活動性和直接經(jīng)驗性 ●潛在性第二章 幼兒園課程編制的基本原理目標(biāo)的制定 一 幼兒園課程目標(biāo)的制定（一）幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”。 幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗……的活動” 161?！罢n程是一個用得最普遍同時又是一個定義得最差的教育術(shù)語。游戲“貓捉老鼠”。活動過程：1請幼兒觀察比較，探索收集到的各種各樣的蝴蝶。培養(yǎng)觀察比較能力。老師對小朋友的看法總結(jié)，教育小朋友要養(yǎng)成愛干凈的好衛(wèi)生習(xí)慣。（3）教師與兒童互動的質(zhì)量對案例進行分析：什么教學(xué)方法？支架式、間接。而應(yīng)當(dāng)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實施全面和諧的素質(zhì)教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而對課程的認(rèn)識就隨著對學(xué)校和幼兒園教育的認(rèn)識發(fā)展而發(fā)生變化。三、當(dāng)今我國幼兒園課程改革中存在的有爭議的問題（一）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問題對于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整合性）課程，存在著不同的看法。幼兒園課程實施的特點是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點、學(xué)習(xí)的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。（三）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。（二）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。幼兒園課程的特點：在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。第二節(jié)幼兒園課程一、幼兒園課程的界定學(xué)前課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計的。分科課程將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識和技能的掌握。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書兒童正常發(fā)展的成熟度是兒童發(fā)展與音樂有關(guān)的能力的一個重要方面。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。行為主義理論與幼兒園課程（P4041）行為主義理論家反對內(nèi)省，否認(rèn)意識，認(rèn)為對人的心理研究應(yīng)當(dāng)集中于可觀察的行為，主張運用實驗方法進行研究。第二節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的特點（P1114）早期教育課程發(fā)展的歷史回顧（閱讀）福祿貝爾——蒙臺梭利——霍爾——行為主義理論——成熟理論——心理動力理論——建構(gòu)主義理論二、幼兒園課程的要素（P1518）課程的三種流派浪漫主義理念：盧梭、福祿貝爾、格塞爾、弗洛伊德等文化傳遞理念：行為主義理論進步主義理念：杜威、皮亞杰等幼兒園課程的價值取向和課程的各種成分（分析）課程理念：兒童的自然發(fā)展教師預(yù)定的教育任務(wù)兒童一般能力的獲得學(xué)業(yè)知識和技能的獲得對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能獲得的強調(diào) 課程目標(biāo)：過程取向——結(jié)果取向課程內(nèi)容：兒童經(jīng)驗——知識邏輯教育方法：啟發(fā)、誘導(dǎo)——傳遞、灌輸 教育形式：個別、小組——小組、集體課程評價：過程評價——目標(biāo)評價第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)一、心理學(xué)流派與幼兒園課程皮亞杰理論與幼兒園課程（P2127）認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說：感知運動階段（02歲）：客體永恒性前運算階段（27歲）：建立守恒概念；擺脫自我中心主義具體運算階段（7112歲）形式運算階段（112歲以后）對幼兒教師的三條建議：為兒童提供實物，讓他們自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能；教師應(yīng)該懂得為什么運算對兒童來說是困難的。因此，是永恒的。經(jīng)驗課程的基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學(xué)組織的中心”。牛津英語——蘭妮國際幼兒園牛津英語采用全英文授課方式，給予孩子真實的英語環(huán)境，創(chuàng)建真正的英語思維，為孩子將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3為執(zhí)教園本課程教師提供外出學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的機會，不斷提高園本課程教師的專業(yè)素養(yǎng)；給予教師特許時間，專用于園本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研。2教師評價采取自我評價及發(fā)展性評價為主，使教師在課程開發(fā)的過程中能有效利用資源，創(chuàng)出幼兒園課程特色。幼兒園倡導(dǎo)“以人為本，促進發(fā)展”的評價機制，以過程評價、自我評價、動態(tài)評價、發(fā)展評價為主。如家長問卷、社會實踐活動、親子大活動等，整合家庭、社區(qū)的各方資源，實現(xiàn)家園共育。教師是課程實施與開發(fā)的主體，每學(xué)期要根據(jù)幼兒的實際情況和幼兒發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)園本課程。課 程 管 理 機 構(gòu)幼兒園課程委員會由園長、副園長、保教干事、教師代表、家長代表和指導(dǎo)專家組成。具體措施有：每日三巡、每年的課程方案修訂以及相關(guān)附件、課程研究小組定期例會研討匯報反饋調(diào)整、各類制度。十二、課程開發(fā)審議制度優(yōu)化課程審議，在每一個主題實施時要進行課程“前”審議、課程“中”審議、課程“后”審議活動。各類計劃記錄共有十項，是否及時完成、內(nèi)容是否完整、是否有質(zhì)量。玩好后會整理游戲材料，物歸原處。作息時間表調(diào)整時，活動室時間表也相應(yīng)作調(diào)整。聽課以后，各教研組要及時組織評課。有目的、有計劃地組織各種觀摩課、研究課、公開課，探索教學(xué)規(guī)律，推動教學(xué)改革，建立師徒帶教，以老帶新，以新促老，幫助新教師熟悉業(yè)務(wù)，協(xié)助老教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。教研組計劃必須經(jīng)過五環(huán)節(jié)，①全體參與研討教學(xué)困惑和專題需求，確立主要方向②中層以上參與擬定切入點、搭建初步框架③專家引領(lǐng)或者自培情況下教研組長參與計劃的撰寫、學(xué)期活動的規(guī)劃④中層以上參與研討明確教研目標(biāo)、計劃修訂⑤組員學(xué)習(xí)與修訂，一致通過，以期達到教研活動較為理性的效益。要求每位教師經(jīng)常性進行教學(xué)反思，并記錄下來，屬于常規(guī)性的反思，可以直接標(biāo)注在教案的后面，屬于高質(zhì)量的反思，要形成文本，每月至少寫2篇文本式的教學(xué)反思，每學(xué)期至少撰寫1篇教學(xué)案例。各教研組及全體教師，每學(xué)期初都應(yīng)根據(jù)幼兒園對保教工作提出的總體目標(biāo)和具體要求，認(rèn)真制訂班級教學(xué)工作計劃，老班級開學(xué)一周內(nèi)完成，新班級開學(xué)一月內(nèi)完成，期末認(rèn)真做好總結(jié)。根據(jù)會議反饋與商議結(jié)果，圍繞“幼兒園課程實施方案”的執(zhí)行情況，由組長撰寫課程實施階段性分析報告。測試情況將作為學(xué)年末幼兒園課程分析報告的依據(jù)之一。幼兒發(fā)展測評程序：參加測評人員當(dāng)天學(xué)習(xí)測評內(nèi)容與打分指標(biāo)，以免班級與班級有出入。集體備課的內(nèi)容包括教學(xué)價值點的探討，教學(xué)目標(biāo)的確立，主要環(huán)節(jié)和重點提問以及教具、場景等預(yù)設(shè)。關(guān)注材料的跟進、孩子的生活經(jīng)驗、分享的推進，推進游戲情節(jié)的發(fā)展，自由活動要確保充分的自由。全體教師必須遵守一日作息認(rèn)真組織開展各類活動，關(guān)注四類活動的均衡性、有效性，各大板塊內(nèi)容相互滲透、有機融合。每天學(xué)習(xí)的總時間一小時左右，其中集體教學(xué)活動一天一節(jié)課，時間按照年齡段控制。因公外出的教師，原則上應(yīng)通過臨時調(diào)課完成自己的上課任務(wù)。活動后，集體備課資料存檔，學(xué)期結(jié)束時整理成優(yōu)秀課例和教學(xué)案例。采用同題同教師測評的方法，以免教師與教師之間的打分標(biāo)準(zhǔn)不一樣。監(jiān)督評估課程實施過程，收集信息，為客觀反映幼兒園課程實施情況做好日常的積累工作。重視多方面的反饋評價，根據(jù)實際情況及時加以調(diào)整，以保證課程計劃的有效改進和落實。保教主任和教研組長對教師撰寫各類計劃記錄情況和結(jié)果及時做好記錄，月底做好教師的考核工作，與每月考核掛鉤，獎優(yōu)罰劣。教學(xué)反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用，倡導(dǎo)一課三研跟蹤式反思，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。教研有主題，能圍繞新課程實踐中本園教師的實際問題，展開有針對性的教研活動，力求做到每次活動有目的、有內(nèi)容、有所得。1學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，做好教研工作總結(jié)，存入幼兒園業(yè)務(wù)檔案。本著實事求是的原則，提出中肯的意見和建議，要有深度和針對性。在教研組長的帶領(lǐng)下，教師共同創(chuàng)設(shè)與提供專用活動室活動的環(huán)境與材料，并根據(jù)年齡段、主題的開展、季節(jié)、幼兒的興趣及時調(diào)整與跟進。執(zhí)教教師選擇自己認(rèn)為合適的教學(xué)課例，充分考慮到游戲性、操作性和體驗性（