【正文】 地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。據(jù)一位教師稱(chēng)，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生成績(jī)?cè)谕?jí)學(xué)生中突出。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國(guó)家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。由于受戶(hù)籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨(dú)自留在家中，他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。（二）、部分留守兒童的習(xí)慣和禮貌較差，特別是男生。外出務(wù)工的父母為了省錢(qián)，回家次數(shù)較少，與子女交流也少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，這很容易使他們的性格變得內(nèi)向，孤僻。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)，有的女同學(xué)甚至與社會(huì)上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個(gè)情感上的依靠。因?yàn)橛械睦先艘赊r(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，有的老人體弱多病無(wú)力監(jiān)管孩子，有的老人同時(shí)照看幾個(gè)孩子，精力不夠。（五）、失衡的教育環(huán)境給留守兒童造成了一定的影響。經(jīng)常和他們交流，讓周?chē)耐瑢W(xué)力所能及地關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。”尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越努力。部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會(huì)被同化。片面追求應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條件不夠重視；也沒(méi)有建立與其父母溝通信方式。父母長(zhǎng)期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn)1．陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2．譚中長(zhǎng)《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學(xué)出版社3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》 海南出版社第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問(wèn)題。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒(méi)有具備的。（四）、每天給他們一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們看到生活的希望。父母也應(yīng)該把自己背井離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說(shuō)給孩子們，使孩子更理解自己的父母。”無(wú)論是班主任還是任課教師，都要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。況且祖輩們多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。（五）、行為偏差，心無(wú)界律。在未來(lái)的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個(gè)道德規(guī)范圈了。經(jīng)家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現(xiàn)在跟年邁的奶奶在一起，父母認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成也很難找到工作，將孩子的未來(lái)也定位在外出打工上。關(guān)鍵詞：留守兒童綜合癥隔代管教臨時(shí)監(jiān)護(hù)和諧教育近幾年來(lái)，隨著東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)路子的拓寬，外出務(wù)工成為農(nóng)村人們脫貧致富的重要途徑。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長(zhǎng)們無(wú)力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競(jìng)聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會(huì)更好，而公立學(xué)校，獎(jiǎng)懲力度薄弱，僅僅依靠績(jī)效工資作為獎(jiǎng)懲的手段，效果不佳。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在二零一二年元月八號(hào)，筆者再次來(lái)到華宇學(xué)校，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校門(mén)口迎接孩子，上前詢(xún)問(wèn)，家長(zhǎng)很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有上課，在學(xué)校漫無(wú)目的地滯留。問(wèn)及陪讀的情況，家長(zhǎng)們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn)，陪讀的花費(fèi)很大，家里只是依靠著一個(gè)勞動(dòng)力賺錢(qián)，生活很拮據(jù)。家長(zhǎng)普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來(lái)。老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊?wèn)題已經(jīng)10年沒(méi)有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門(mén)每年都會(huì)有培訓(xùn)，濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專(zhuān)業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會(huì)有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過(guò)效果不大。對(duì)于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績(jī)衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績(jī)?yōu)橹亍２贿^(guò)，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。但是對(duì)于外界說(shuō)的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實(shí)，不能夠把責(zé)任心等問(wèn)題也劃分為城鄉(xiāng)問(wèn)題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)注等方面并不差，只不過(guò)多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。一位一位語(yǔ)文老師說(shuō)，自己在教授語(yǔ)文的同時(shí)，還要教授英語(yǔ)等課目，可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠，上級(jí)也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付，除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過(guò)且過(guò)，不能教授的也沒(méi)有辦法。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒(méi)有新進(jìn)老師。學(xué)校大力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，通過(guò)廣泛開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動(dòng)，吸引留守學(xué)生主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛(ài)，讓留守學(xué)生充分感受到來(lái)自集體的溫暖，幫助他們建立良好的校園人際關(guān)系，努力把學(xué)校建設(shè)成他們的“溫馨之家”。此類(lèi)人監(jiān)護(hù)留守兒童，往往出于情面或經(jīng)濟(jì)利益，因此，撫養(yǎng)留守兒童通常流于表面，即關(guān)注留守兒童是否吃飽穿暖，對(duì)他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，造成家庭教育功能弱化。第一，（外）祖父母撫養(yǎng)帶來(lái)的心理問(wèn)題。作為監(jiān)護(hù)人或托管人應(yīng)采取多種措施引導(dǎo)“留守兒童”主動(dòng)與自己的父母聯(lián)系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以便贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。其次，建立“留守兒童”教育的預(yù)警機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制，全方位了解“留守兒童”的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)化解他們面臨的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)等方面的心理問(wèn)題?！傲羰貎和倍继幱谏硇淖兓^快、充滿(mǎn)活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時(shí)期，其依賴(lài)性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺(jué)性與任性并存，極易受家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響，他們的成長(zhǎng)歷程迫切需要得到關(guān)愛(ài)、理解、尊重、引導(dǎo)和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗(yàn)，需要得到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，需要得到家長(zhǎng)、教師和其他社會(huì)公民的認(rèn)同，需要得到展示才華、表現(xiàn)自我、證實(shí)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。在實(shí)施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當(dāng)，要么溺愛(ài)，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對(duì)抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠(yuǎn)、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關(guān)系。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長(zhǎng)，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開(kāi)支以外，結(jié)余不多。第一篇：農(nóng)村留守兒童的教育措施農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長(zhǎng)期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關(guān)成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機(jī)會(huì)。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關(guān)系往往會(huì)使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情?！傲羰貎和钡纳?、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的特點(diǎn)，對(duì)其生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展也有重要影響。首先，加強(qiáng)與社會(huì)力量和政府職能部門(mén)的聯(lián)系，爭(zhēng)取社會(huì)力量和政府職能部門(mén)對(duì)“留守兒童”的支持和幫助，切實(shí)搞好校