【正文】 地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。據(jù)一位教師稱，整個學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生成績在同級學(xué)生中突出。在日益發(fā)展的時代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴(yán)重。由于受戶籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨自留在家中，他們長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。（二）、部分留守兒童的習(xí)慣和禮貌較差，特別是男生。外出務(wù)工的父母為了省錢，回家次數(shù)較少，與子女交流也少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，這很容易使他們的性格變得內(nèi)向，孤僻。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)，有的女同學(xué)甚至與社會上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個情感上的依靠。因為有的老人要干農(nóng)活，沒有時間照顧孩子，有的老人體弱多病無力監(jiān)管孩子，有的老人同時照看幾個孩子，精力不夠。（五）、失衡的教育環(huán)境給留守兒童造成了一定的影響。經(jīng)常和他們交流，讓周圍的同學(xué)力所能及地關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離?！庇绕涫亲约焊械焦陋?、氣餒時，更想得到別人的鼓勵。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)后，學(xué)習(xí)就會越來越努力。部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會被同化。片面追求應(yīng)試教育，對學(xué)生心理問題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。父母長期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績。參考文獻(xiàn)1．陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2．譚中長《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學(xué)出版社3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學(xué)生說話》 海南出版社第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒有具備的。（四）、每天給他們一個鼓勵，讓他們看到生活的希望。父母也應(yīng)該把自己背井離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說給孩子們，使孩子更理解自己的父母?！睙o論是班主任還是任課教師，都要對本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等。由于認(rèn)識不足，教育方法不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。況且祖輩們多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。（五）、行為偏差，心無界律。在未來的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個道德規(guī)范圈了。經(jīng)家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現(xiàn)在跟年邁的奶奶在一起，父母認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成也很難找到工作，將孩子的未來也定位在外出打工上。關(guān)鍵詞：留守兒童綜合癥隔代管教臨時監(jiān)護(hù)和諧教育近幾年來，隨著東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動力就業(yè)路子的拓寬，外出務(wù)工成為農(nóng)村人們脫貧致富的重要途徑。對于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會更好，而公立學(xué)校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學(xué)生負(fù)責(zé)。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學(xué)校，家長們在學(xué)校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長時間沒有上課，在學(xué)校漫無目的地滯留。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據(jù)。家長普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來。老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因為編制問題已經(jīng)10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門每年都會有培訓(xùn)，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會有50天左右的時間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過效果不大。對于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績?yōu)橹?。不過，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。但是對于外界說的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責(zé)任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學(xué)識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開設(shè)的勉強(qiáng)會應(yīng)付，除了語文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒有新進(jìn)老師。學(xué)校大力營造良好的育人環(huán)境，通過廣泛開展運(yùn)動會、朗誦比賽、演講大賽等豐富多彩的活動，吸引留守學(xué)生主動參與到集體活動中來，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛，讓留守學(xué)生充分感受到來自集體的溫暖，幫助他們建立良好的校園人際關(guān)系，努力把學(xué)校建設(shè)成他們的“溫馨之家”。此類人監(jiān)護(hù)留守兒童，往往出于情面或經(jīng)濟(jì)利益，因此，撫養(yǎng)留守兒童通常流于表面，即關(guān)注留守兒童是否吃飽穿暖，對他們的心理和生理缺乏應(yīng)有的管理和指導(dǎo)，性格、人品任其發(fā)展，造成家庭教育功能弱化。第一，（外）祖父母撫養(yǎng)帶來的心理問題。作為監(jiān)護(hù)人或托管人應(yīng)采取多種措施引導(dǎo)“留守兒童”主動與自己的父母聯(lián)系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋自己的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以便贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。其次，建立“留守兒童”教育的預(yù)警機(jī)制和長效機(jī)制，全方位了解“留守兒童”的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動態(tài)，及時化解他們面臨的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會適應(yīng)等方面的心理問題?！傲羰貎和倍继幱谏硇淖兓^快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時期，其依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學(xué)校和社會因素的影響，他們的成長歷程迫切需要得到關(guān)愛、理解、尊重、引導(dǎo)和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗，需要得到及時的肯定和鼓勵，需要得到家長、教師和其他社會公民的認(rèn)同，需要得到展示才華、表現(xiàn)自我、證實自我價值的機(jī)會。在實施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當(dāng)，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠(yuǎn)、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關(guān)系。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結(jié)余不多。第一篇：農(nóng)村留守兒童的教育措施農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應(yīng)對策略在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關(guān)成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機(jī)會。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關(guān)系往往會使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情?！傲羰貎和钡纳怼⑿睦砗蜕鐣m應(yīng)方面的特點，對其生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展也有重要影響。首先，加強(qiáng)與社會力量和政府職能部門的聯(lián)系，爭取社會力量和政府職能部門對“留守兒童”的支持和幫助，切實搞好校