【正文】 界在拓展，他們希望能直接聆聽國內(nèi)外知名專家的講座和學(xué)術(shù)報告，渴望了解國內(nèi)外教育教學(xué)理論的最新動態(tài)和新課程的最新成果。同時，我們在協(xié)助基層學(xué)校聘請專家指導(dǎo)時，困難重重。（四）兼容性和低成本性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥面授，相反，為了更好地實施遠(yuǎn)程教育，一般還需適時安排面對面的講授和研討活動。開展以校為本的教學(xué)研究是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有效形式，全面落實課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，具有深遠(yuǎn)的意義。二、概念的界定校本教研，是新課改學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。在此所指涉的研究不同于理論的研究，也不同于所謂的行動研究，而是涵蓋所有為了學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的各種各樣的研究活動。一是“基于學(xué)校”，意從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。經(jīng)驗總結(jié)法，重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。（2）成果上報總課題組七、研究取得的主要成果經(jīng)過近一年的研究，我們摸索出了“校本教研促進(jìn)教師發(fā)展”的基本模式：（一）為促進(jìn)教師成長，建立校本教研制度組織機構(gòu)及相應(yīng)的管理制度。學(xué)校教導(dǎo)處或教研室和學(xué)科組是校本教研工作的具體責(zé)任部門，學(xué)校要制訂教研活動常規(guī)管理制度，教研的計劃、時間、地點、人員、內(nèi)容、效果、評價等做出明確的規(guī)定，并由教導(dǎo)處或教研室具體落實、檢查，以保證教研效果。（1）理論學(xué)習(xí)制度。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。（1）教研制度。實施青藍(lán)工程，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。舉行各類示范課、研討課、成長課等公開課展示，是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。（2）、自我發(fā)展方向。成立了以學(xué)科課題組、教研組、備課組為主要形式的研究共同體。專業(yè)引領(lǐng)、專家指導(dǎo)。（1）青年教師與骨干教師結(jié)對。（3）進(jìn)行專題講座。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破，有所創(chuàng)新。（2）進(jìn)行課堂教學(xué)反思。（3）以問題為導(dǎo)向開展“行為跟進(jìn)”研究模式。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作是教師新型的、最理想的工作范式，也是學(xué)習(xí)型教師團隊要追求的最高境界。八，下階段研究打算課題研究的起期限是一年，肯定研究不夠深入，比如對教師參與教科研的校本培訓(xùn)資源的研究，沒形成系列，未開發(fā)出校本化的培訓(xùn)教材。第三，有利于同年級同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，教師會在比較中找出差距，反思自己的教學(xué)，吸取別人的好的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的不足。在一次次的行為跟進(jìn)中，教師的教學(xué)能力不斷提高，自我的專業(yè)水平也得到提高。如果能把心得體會說出來與同伴分享，則許多教師都有收獲，甚至?xí)诮涣髦兴季S碰撞，有新的見解出現(xiàn)。有效課堂教學(xué)，一直是各教研組在不斷探索的問題。因而，只要我們能在校本培訓(xùn)中有意識地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。學(xué)校為教師們創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，鼓勵教師彼此之間尊重各自的教學(xué)自由和教學(xué)責(zé)任，做到平等交流，相互傾聽，互補互益，堅守“百花齊放，百家爭鳴”的教學(xué)研討取向。組織形式多樣的校本教研。這樣的一個研究共同體為在課程改革中由于個體的認(rèn)識差異所帶來的共性問題的解決提供了一個有效的交流平臺。同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。我校前幾年在青年教師中實施“教師自我發(fā)展”規(guī)劃。學(xué)校要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改革和完善聽、評課制度，明確聽課的節(jié)數(shù)、記錄的要求、評課的要求等，充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學(xué)的功能，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。通過集體備課，促進(jìn)教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機統(tǒng)一。這方面的制度主要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗交流制度等。對備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)的修訂，要降低管理的剛性，增強管理的彈性和開放性，取消一切不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的條文，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本，從而使以校為本的研究真正為教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，確保教師參加教研和培訓(xùn)所必須的經(jīng)費投入；要整合教導(dǎo)處或教研室和教研組的力量，使之具備促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研順利開展的職能，形成教學(xué)、教研一體化的格局；建立教研激勵機制，制定教學(xué)研究成果的獎勵方案；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。（3）修改并完善研究方案，調(diào)整工作計劃。文獻(xiàn)資料法，充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。斯皮克“校本教師發(fā)展理論”提出，在現(xiàn)代社會條件下，教師素質(zhì)提高的重心應(yīng)定位在學(xué)校本位的發(fā)展、教師職業(yè)本位的發(fā)展上。在以校為本的運作中，不僅強調(diào)專業(yè)的重要性，更是教育決定權(quán)下放的必然反映。而觀念的更新、角色的重置以及工作方式的轉(zhuǎn)變與專業(yè)技能的促進(jìn)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉才能形成。第五篇：《校本教研促進(jìn)中教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》結(jié)題報告《民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制研究》子課題——《校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究報告課題組成員：詹海鴻朱佳伶王立堅陳敏金冉傅蓉以校為本，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的必然選擇。（二）全息性和共享性授課教師授課的過程、學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時所發(fā)帖子、交流時的講話等都能被網(wǎng)絡(luò)交互媒體記錄下來，為資源的共享、學(xué)習(xí)的反思提供支持。（培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)檢查和考核）但以上種種培訓(xùn)模式似乎總有“美中不足”！如教研員（包括一些基層的優(yōu)秀教師）參與教師職培的授課，增強了職培課程在實踐操作上的指導(dǎo)性，但職培課程的理論性減弱了，畢竟，他們不是理論研究者。三、集中培訓(xùn)造成的工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾雖說校本培訓(xùn)的興起在一定程度上沖擊了集中培訓(xùn)，緩解了工學(xué)矛盾，但集中培訓(xùn)的方式仍將長期存在。習(xí)慣了提供學(xué)歷培訓(xùn)的教師培訓(xùn)機構(gòu)，如何在以非學(xué)歷培訓(xùn)為主的教師繼續(xù)教育中，為教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)是當(dāng)前亟待解決的課題。2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗區(qū)這一大環(huán)境下，重點加強教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。中小學(xué)教師的教育觀和價值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實踐一體化的思想。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。（二）第二階段：2004年9月至2004年12月本階段主要研究項目和內(nèi)容：搜集教師專業(yè)化理論并在學(xué)校內(nèi)展開討論、學(xué)習(xí)，在學(xué)校和周邊進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在課題組分配研究任務(wù)，分階段有層次的逐步展開推進(jìn)課題研究活動，并在2004年12月向?qū)W校進(jìn)行課題中期匯報。⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學(xué)教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。我國《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個家。以上活動分或?qū)W期做出工作計劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動時間等。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會物盡其用，而成為資源浪費。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實踐活動，提高教育教學(xué)的實踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識講座和培訓(xùn)，有效地彌補教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點進(jìn)行研究。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評價能力的發(fā)展等方面。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)?？墒敲鎸鴥?nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。開展課題研究的兩年多時間內(nèi)，我校在市課題組專家的指導(dǎo)下，在高新區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下取得了預(yù)期的成果。教師有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性會得到較好的調(diào)動，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)校一方面要幫助教師制定符合教師個體的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，另一方面也要把教師的學(xué)習(xí)發(fā)展納入績效考核的范圍，從制度上有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。組織青年教師參加教學(xué)基本功評比、上匯報課、寫教學(xué)反思；創(chuàng)造條件鼓勵青年教師參加參加各種觀摩交流活動，逐步形成自己的教學(xué)特色；讓青年教師擔(dān)任班主任、教研組長，在實踐中鍛煉提高。個體優(yōu)化與培養(yǎng)骨干相結(jié)合（1）加強對青年教師的師德建設(shè)。通過學(xué)習(xí)交流，努力使每個成員充分了解本課題研究的現(xiàn)實意義、主要內(nèi)容、實施步驟與研究方法。后勤保障組在經(jīng)費上給予充分的保障，為全體參研教師配備了必備的書籍和音像資料。通過這些研究全面提高我校教師專業(yè)化成長的整體水平?，F(xiàn)就近三年多來的研究與實踐情況報告如下：一、課題研究的背景和意義從2002年秋季推行新課程改革以來，經(jīng)過八年多的實踐，新課程改革已步入實質(zhì)性階段，教師專業(yè)水平的提高已成為實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要因素。我?，F(xiàn)有專任教師127人，在我校的教師隊伍中有市級骨干教師一人，多人次獲得淄博高新區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人等榮譽稱號。雖然歷經(jīng)這么多的曲折但是全體教職工凝心聚力，銳意進(jìn)取，在教育科研等方面取得豐碩收獲。而隨著新課程改革的全面實施，一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，怎樣與新課程一道成長，是每個熱衷于教改的管理者和教師共同關(guān)心的話題。研究著眼于學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展模式策略的探索，努力實現(xiàn)理論研究與案例分析相結(jié)合的實踐思路。問卷調(diào)查還表明，作為我校中堅力量的青年教師，在教育理念，課程改革內(nèi)涵、教學(xué)方式等方面仍存在模糊認(rèn)識。幾年的積淀，廣大教師真切的感受到了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課所具備的基本要素。（2）繼續(xù)實施“青藍(lán)工程”。通過開放日活動，讓家長走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校教育教學(xué)管理；讓家長走進(jìn)教室，關(guān)注課堂教學(xué)；讓家長和老師面對面、心貼心的交流互動，了解教師教和學(xué)生學(xué)的情況，使學(xué)校能及時了解家長對學(xué)校及新課改的意見和建議，共同為學(xué)生的成長出謀劃策，為學(xué)校的發(fā)展吐露心聲。第三，學(xué)校還與各級教研員、兄弟學(xué)校的名師建立長期的合作關(guān)系,為教師學(xué)習(xí)提供人員上的智力資源。把開展互相聽課評課的教研活動作為常態(tài)機制，能使教師反思自己課堂教學(xué)行為中存在的問題，既交流了經(jīng)驗又使每一位教師在交流中教學(xué)水平得以提高、課堂教學(xué)行為得到改善，逐步把自己的實踐經(jīng)驗提煉為理論水平。兩年多來，我校學(xué)生在各級各類活動中頻頻獲獎，綜合素質(zhì)顯著提高：我校的國畫班同學(xué)比賽中頻獲佳績，男女足球隊在市長杯比賽中分獲季軍。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學(xué)教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗。⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。提高教師的研究能力。注重校本培訓(xùn)。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價值觀。“有了教育的專業(yè)自主權(quán)，教