【正文】 等。然而，它的作用不僅如此。如，雙木不成林“相”，人在云上走“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄“心”。教師要在日常生活中指導學生做識字的有心人，見到什么字就認什么字，培養(yǎng)學生留心觀察，用心識字的能力。因此，在識字教學中我們應注重根據(jù)兒童的年齡特點，實踐思考，有意識地激發(fā)學生識字的主動性、興趣性和積極性，創(chuàng)造性地開展識字教學，使低年級的識字教學真正“亮”起來。漢字數(shù)量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小的兒童來說，這更是一項艱巨的任務。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。”老師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。例如：在引導學生自己發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律時，可以把內容編成兒歌。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。五、在生活中識字課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。這樣以來，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強了識字能力。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。聯(lián)系生活經(jīng)驗。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當?shù)闹w動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。六、提供學生展示識字成果的舞臺學生主動識字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。三、在兒歌中識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神?。鹤寣W生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。最終達到教學目的。【關鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通識字教學是我國語文教育的基礎，也是整個教育的基礎?！叭松斆髯R字始。換“衣服”識字法這種方法一般在學習新字前，用來激發(fā)學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。游戲識字法根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。用多了，用熟了，就能“生巧”。因此，我們首先要注意培養(yǎng)學生良好的識字習慣，破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀35遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規(guī)律過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。（一）從觀察事物中學說話，學會識字這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學生識字。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。學生自能識字的方法有：（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始